基于初中語文個性化閱讀教學分析

李艷

摘 要：在國家不斷深化課程改革，對于學生的教育要求越來越多元化，不再單一的以成績高低作為唯一的評價標準的現(xiàn)狀下，對于初中語文教學來說，個性化閱讀教學對提升學生閱讀能力有重要的作用。因此，教師要有合適的科學、詳細的個性化閱讀教學方案。通過個性化的閱讀教學，全面提高學生的文學素養(yǎng)，幫助學生積累有用的閱讀素材，引導學生進行有目的和分層次的個性化閱讀，讓學生在新的課程改革中獲益更多的同時，教師完成自己的個性化閱讀教學目標。

關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；教學

閱讀是能伴隨一個人一生的一種生活方式。在學生階段，閱讀是學習好語文科目的關鍵手段，培養(yǎng)出好的閱讀習慣，對于學生的人生都會有很大的助益。在中學階段，閱讀是在初中語文教學中的重要內容，優(yōu)秀的閱讀能力是學生語文綜合素質的最直接表現(xiàn)。所以，初中教師要在語文的教學中重視閱讀的教學，這樣才有利于提高初中階段學生的語文綜合素質。因此，教師應該在教學實踐中積極探索初中語文個性化閱讀教學的有效方法，創(chuàng)新個性化閱讀的教學策略，致力于提升學生語文綜合素質的教學。

1.初中語文在個性化閱讀教學方面的缺陷

在當前的初中語文教學中，大多數人都還不夠重視語文的個性化閱讀教學，在開展個性化閱讀的教學方面還不是很充分，存在一些問題，沒有注重學生個體之間的差異性，也沒有尊重學生的主體地位。首先，大多數初中學校的語文閱讀教育，都是按照統(tǒng)一的標準來進行教學的，也就是傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學方式，這一教學方式在目前的初中閱讀教學中占據主導地位，這對于學生更加深入的體會閱讀、理解閱讀知識有很大的阻礙。具體來說，從學生的這一方面看，由于學生的學習成長環(huán)境，或者是家庭等等的原因，會導致初中學生的語文基礎水平差別比較大，面對學生參差不齊的基礎水平，如果還使用統(tǒng)一的教學方法，那么對于同一知識的學習，不同學生會有不同的學習效果，對于學生的素質發(fā)展有很大的影響。

其次，教師教學通常會進入的一個誤區(qū)是，運用反復的對于課文的講解來代替學生自己的閱讀理解，因為害怕學生不能真正的理解文章，就對于文章反復講解，這樣的講解破壞了學生自我閱讀學習的機會。閱讀是我們獲取知識的主要途徑，如果教師在閱讀教學中用自己的講解代替學生的閱讀，個性化閱讀就根本沒有了用武之地，會導致學生失去閱讀的興趣。而且，在初中語文的閱讀教學中，教師也不會給予學生明確的閱讀目標，讓學生漫無目的的閱讀不僅浪費時間，對于學生語文的學習用處也很小，教師應該結合課文內容給出學生個性化閱讀方向的目標，這樣才會對于學生的閱讀能力有切實的指導增長作用。

2.初中語文個性化閱讀教學

（1）根據學生的整體情況來擬定合適的教學計劃

在新的教育形式下，完成素質教育的目標，教師不能再用以前的舊的教學計劃，單一的從教師的層面來制定教學計劃，而是要轉換思路，從學生的角度，從提高學生語文綜合能力的方向，來探索教學的新方法。比如，在名著推薦的教學過程中，在對于學生進行《湯姆·索亞歷險記》引導閱讀的時候，可以讓學生根據理解程度和能力水平制定閱讀計劃，教師通過學生的閱讀計劃，選用不同的篇章對于學生進行個性化閱讀的訓練，這樣對于不同學生的閱讀水平提高有明顯的作用。教師應該在平時的教學過程中對于學生有充分的了解，對于不同學生的優(yōu)缺點都有明確的掌握，這樣才能為不同基礎的學生，選擇出更加適合的文章，突出初中語文個性化閱讀教學的優(yōu)勢。

（2）幫助學生積累個性化閱讀素材

因為初中階段的學生，還是處于一個積累的階段，所以在這一時期的學習應該以積累為主。而語文這一科目的學習，注重的也是積累，對于閱讀知識的學習是一個長期的過程，教師在開展個性化閱讀教學的時候，要想實現(xiàn)多元教學元素的合理融入，需要幫助學生積累個性化教育素材，提高學生對語文閱讀的理解和認知能力。因為很多文章都來自于生活，學生要多注意平時的生活，個性化閱讀就是要在教師的合理引導下，搭建起學生在生活和閱讀間的橋梁，最終達成教育目標。例如，對于《送東陽馬生序》的學習，這種離別的時刻，在生活之中，學生也會經歷，所以不同的學生可能有不同的感覺，教師在這種情況下就可以引導學生結合自身的實際進行個性化的閱讀，類比生活中的場景，體味出真正的文章情感，達到提升閱讀水平的目標。

（3）層次鮮明的開展個性化閱讀教學

在初中語文的閱讀教學過程中，教師要根據新的教學要求，為課堂教學發(fā)展開創(chuàng)出合適的教學內容。對于個性化的閱讀教學要有條理性，要有分層教學的觀念。對于學習力強的學生，可以適當的多布置一些個性化閱讀的任務，內容上也可以多一些深度；而對于學習能力較弱的學生，教師在引導他們對于個性化閱讀學習的過程中，可以有意識的降低閱讀難度，多給他們講解閱讀基礎知識，幫助學生牢固語文閱讀的基礎。此外可以在個性化閱讀的教學中，按照由易入難、由淺入深的教學方式，也可收到事半功倍的教學效果。

（4）自主批注，促進學生的個性化閱讀見解

在初中語文的閱讀個性化教學中，教師引導學生對于個性化閱讀的學習，不能只是單一的“讀”，也應該隨時把自己的閱讀感想，對于文章的理解，書寫出來，可以對于文章和文章的某些語句增加批注。這樣，在讀完一篇文章后，回頭再看，可以對文章的結構，對于文章的感情，都有明顯的認識，個性化閱讀的能力得到加強。比如，對于《從百草園到三味書屋》的學習，教師在引導學生學習的過程中，可以讓學生在閱讀文章時，把自己的感受在文章的旁邊進行注解，這樣不僅對于文章的理解有幫助，而且也是在幫助學生進行個性化閱讀習慣的培養(yǎng)。有學生這樣批注道：“我的童年也是在一個充滿綠色的世界度過的?！边@樣對于學生理解文章的情感，非常有幫助。

（5）多元閱讀，深化學生的個性化閱讀感悟

不同的生活經歷和家庭成長環(huán)境，造就了不同學生對于同一文章的不同閱讀感受，學生的經歷各不相同，教師要對于這一點有清晰的把握。在個性化閱讀的初中語文教學視角下，教師要教育學生發(fā)散思維，不給學生設置思維的邊界，深化學生的個性化閱讀感悟，讓學生對作品有更加透徹的認知。作為教師，應該為學生的個性化思維提供廣闊的空間。

3.結語

總的來說，初中學生的語文個性化閱讀教學任重而道遠，教師應該積極的進行教學探索，為學生的個性化閱讀發(fā)展，找到合適的引導方法，為他們閱讀能力的提高打好堅實的基礎，讓學生在閱讀中感受語文的魅力，感知文章的真正情感。

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