基于學科核心素養(yǎng)的中學語文自主學習課程整合實施方法研究

李軍輝

摘 要：語文核心素養(yǎng)可劃分成人文素養(yǎng)和運能力兩方面，高中語文教學應對學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)予以重視，使學生能夠得到全面發(fā)展?；诖?，本文對基于學科核心素養(yǎng)的中學語文自主學習課程整個實施方法做出分析研究，以此為有關(guān)教育工作者提供幫助與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文；自主學習；課程整合

前言：學科教學屬于基礎教學形態(tài)，對學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)有著關(guān)鍵的影響與意義。隨著形態(tài)的快速發(fā)展，從核心素養(yǎng)至學科核心素養(yǎng)的深入研究變成課程改革持續(xù)深化推進的重要內(nèi)在需求。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要任務務必落實至學科核心素養(yǎng)方面。語文教育對學生的學習發(fā)展起到十分關(guān)鍵的作用，因此，務必重視對核心素養(yǎng)的語文自主學習課程整合實施方法做出深入分析研究。

一、全面整合學習內(nèi)容

第一，文體整合。目前，少數(shù)教師問題意識依然較為薄弱，沒有充分意識到文體整合的重要意義與作用，大部分依然采取傳統(tǒng)教學方式，教學階段主要是對作者進行介紹，講解字詞內(nèi)涵等，被動式的教學依然不能滿足教學的標準需要，基于此，教師應重視補充同此類文體較為相似的閱讀材料。比如，教授《荷塘月色》一文之后，可引導學生自主學習閱讀《冬天》《匆匆》，以此使文體得到有效拓展，使學生產(chǎn)生良好的學習興趣，使視野得到有效拓展。

第二，主題整合。高中語文教學階段，教師還需重視合理的進行補充、刪減與融合，重視主題教學。例如，教授《故都的秋》一文，可設計同秋天有關(guān)的主題課程，引導學生積極用于參與，使課堂教學充滿生機活力。

第三，作者整合。高中語文教學階段，勢必會學習同一詩人不同詩詞作品，因此，教授《赤壁賦》一文時，可將《念奴嬌·赤壁懷古》文章存在優(yōu)美詩句進行講授，以此實現(xiàn)作者作者的有效整合，使學生知識學習得到有效拓展，增強對作者的了解與認識，以此增強學生學習效果。

第四，讀寫整合。高中語文教學階段，寫作教學是較為關(guān)鍵的內(nèi)容，同樣成為部分學生的學習弱項，因此寫作教學時，教師需對主題加以明確，尤其是任務描寫需掌握寫作特點，同時彰顯全文特色，此種教學方法能夠使學生學習找到正確的方向，還可幫助學生寫作時嚴格根據(jù)主題標準進行寫作，對學習的知識做出回顧并加以整合，以此使寫作變得豐富多彩。

二、基于學習標準需求進行整合

高中語文教學階段，若想使學生學科核心素養(yǎng)得到增強，需使自主學習課程充分符合基本學情，應按照學生具體學習情況和個體特征等，對自主學習課程中存在的問題與不足做出整理與總結(jié)，將滿足學生學習標準需求當作課程整合的關(guān)鍵，以此對課程分類方案做出科學合理的精心設計。針對高中語文課程教學而言，應基于難度層次方面為切入點，對自主學習課程做出有效整合，并指導學生完成自我定位，以此選擇相應的層次以及方案。同時，應采取動態(tài)管理，使學生內(nèi)在潛能得到充分挖掘。此種個性化自主學習課程轉(zhuǎn)化方式，能夠充分滿足學生學習發(fā)展的標準需求。比如，學生對課堂閱讀產(chǎn)生良好的學習興趣，則可構(gòu)建適宜的閱讀氛圍，對學生興趣愛好做出整理，發(fā)覺學生閃光點，使教學效果得到有效增強。例如，部分學生對朗誦有著良好的興趣，則可構(gòu)建以《三國演義》為主題的專題講座，指導學生積極踴躍參與并主動進行獨立思考，發(fā)表獨特的看法，之后進行朗讀，以此使朗讀效果得到有效保證[1]。

三、基于學科核心素養(yǎng)的多樣化自主學習課程實施形態(tài)

針對語文核心素養(yǎng)而言，落實至教學專題與內(nèi)容以及課程，并未一成不變，存在多樣化的自主學習課程形態(tài)?；趯W校課程管理層面分析，自主學習課程整合需依托制度為基礎保障，基于制度框架學生實行分類以及分層等。學校課程組織形態(tài)產(chǎn)生相應的變化，采取扁平化組織結(jié)構(gòu)，不同學生存在相應的課程計劃，通過彈性學制以及混齡教學，按照學生具體學習能力開展教學，有效滿足學生個性化發(fā)展的標準需求。建立健全課程體系，依托各不相同層次的自主學習課程進行語文教學。各不相同課程類型，存在相同目標即核心素養(yǎng)的自主學習課堂教學改革以及課堂文化革新。語文教學階段，對思考與辯論等作出有效整合，培養(yǎng)學生策劃與語言表達等能力，對文學知識等作出靈活運用，使自主學習課程深度與廣度等能夠得到有效增強，并反映在學生的學習與成長方面。自主學習課程整合，需符合學科核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)的標準，存在結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化以及生活化等特點，對知識學習與素養(yǎng)教育培養(yǎng)的關(guān)系做出合理處理[2]。

結(jié)論：綜上所述，高中語文教學階段，學科核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)直觀重要。學科教學屬于十分關(guān)鍵的教學形態(tài)，在教育教學之中有著十分關(guān)鍵的地位，有助于對學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。因此，高中語文教學應重視對學科素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，重視自主學習課程整合，以此培養(yǎng)學生全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]李緒芹.芻議基于學科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方法[J].新課程·中學，2019，15（03）：123-125.

[2]徐潔.基于學科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實施方法探析[J].齊魯師范學院學報，2017，22（04）：119-120.