試論如何構(gòu)建有效的高中語(yǔ)文課堂

鐘麗

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，有效教學(xué)日益成為成為教育領(lǐng)域備受關(guān)注的問(wèn)題，從多方面著手，探究出更多有效的策略和方法來(lái)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，給學(xué)生打造更有效的高中語(yǔ)文課堂成為了時(shí)代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們必須將其落到實(shí)處。因此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，綜合文獻(xiàn)資料、理論分析、案例研究等多種研究方法，就如何構(gòu)建有效的高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行了具體的分析，并給出了幾點(diǎn)參考策略，希望能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐工作的高質(zhì)量展開(kāi)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效課堂；構(gòu)建策略；案例分析

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段更多的高中語(yǔ)文教師意識(shí)到了改變既有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式，探索出更多有效的方法來(lái)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂的重要性和迫切性，也在努力的落到實(shí)處，但由于多種主客觀因素的影響，使得有效課堂的構(gòu)建過(guò)程并不順利，也沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果，因此，需要在既有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索、繼續(xù)實(shí)踐、繼續(xù)總結(jié)，繼續(xù)為有效課堂的真正實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)一己之力。

一、創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)文情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓課本的單調(diào)的文字動(dòng)起來(lái)，能夠讓課堂氛圍變得更為活躍，能夠更好的刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多重感官，能夠在潛移默化的過(guò)程中提高學(xué)生參與的興趣和主動(dòng)性，有助于更理想語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的獲得。因此，我們?cè)趯?shí)際展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的不同，學(xué)生所處狀態(tài)的不同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而在使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到很好激發(fā)的同時(shí)，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍中獲得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就以學(xué)生感興趣的視頻為手段，一上課，給學(xué)生導(dǎo)入了林黛玉進(jìn)賈府的視頻資料，從而迅速的將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，之后，讓學(xué)生討論，如果自己是導(dǎo)演，會(huì)怎么安排劇情，怎么設(shè)定人物動(dòng)作，會(huì)給人物穿什么樣的衣服，畫(huà)什么樣的妝容。這樣一來(lái)，通過(guò)多媒體情境和表演情境的有效創(chuàng)設(shè)，很好的激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，最終獲得了不錯(cuò)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

二、問(wèn)題引導(dǎo)語(yǔ)文探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

問(wèn)題在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色不容忽視，我們教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生設(shè)置更多有效、有益的問(wèn)題，不僅能夠給學(xué)生提供一個(gè)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，而且能夠讓學(xué)生更深入的探究更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，而這一過(guò)程就是構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂的過(guò)程，因此，我們教師要巧妙的為學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，并做到引導(dǎo)和幫助工作，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生收獲更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)《包身工》這一內(nèi)容時(shí)，就可以給學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：包身工的居住環(huán)境是怎樣的的？飲食質(zhì)量是什么樣的？帶工老板又是怎么對(duì)待這些包身工的？文章又是怎樣進(jìn)行實(shí)例再現(xiàn)的？作者是如何處理這些材料的，有什么好處？之后，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀文章，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀效率不僅有所提高，對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的了解，而且對(duì)文學(xué)報(bào)告的一般形式和結(jié)構(gòu)方式也有了初步的掌握，可謂是一舉多得，收獲了不錯(cuò)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

三、組建有效交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維

高中生是一個(gè)獨(dú)立的，有著自己思想和想法的個(gè)體，相比一味地傳遞知識(shí)、方法、技巧，給予學(xué)生一個(gè)有效的溝通交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠更好的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)才更為重要，不僅能夠使得學(xué)生的思辨性思維得到有效的培養(yǎng)，而且也能夠鍛煉學(xué)生的多方面能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元、全面的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這樣一來(lái)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)自然會(huì)變得更高效，學(xué)生也能夠收獲更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生梳理完文章的內(nèi)容之后，就給學(xué)生一段時(shí)間讓學(xué)生自由討論，自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，有位同學(xué)給出這樣的疑問(wèn)：“老師，為什么在文章的結(jié)尾亞父范增得出了“奪項(xiàng)王天下者，必沛公也”的結(jié)論，作為項(xiàng)羽最得力的謀士、作為西楚政權(quán)的核心人物為什么會(huì)得出如此沒(méi)志氣的結(jié)論？”類似這樣有價(jià)值的問(wèn)題還有很多，我則從學(xué)生的想法和立場(chǎng)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)探究，這樣一來(lái)，通過(guò)自由的討論、探究，學(xué)生自然能夠?qū)?duì)“項(xiàng)羽失去天下，劉邦?yuàn)Z取天下的根本原因”這一核心問(wèn)題有了更深入的掌握，而且學(xué)會(huì)了透過(guò)事實(shí)表面來(lái)分析事情背后真實(shí)、根本原因的思辨方法，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，從多方面著手探索出更多有效的策略和方法來(lái)打造更有效的高中語(yǔ)文課堂迫切而重要，但這并非易事，也不是一朝一夕就能夠完成的，需要一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)的過(guò)程，需要更多教師的共同努力和積極探索，本文給出的創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)文情境，問(wèn)題引導(dǎo)語(yǔ)文探究，組建有效交流平臺(tái)三個(gè)策略主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得更有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然，構(gòu)建有效高中語(yǔ)文課堂的方法還有很多，在日后的教育教學(xué)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中我也會(huì)繼續(xù)研究和探索此問(wèn)題，繼續(xù)為學(xué)生獲得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果而努力。

參考文獻(xiàn)：

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