思維導(dǎo)圖

趙麗穎

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力，極具直觀性與條理性。高中政治學(xué)科本身具有完善的理論體系，教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶，以提升課堂教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣、化解難點(diǎn)

教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時提出知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，并進(jìn)行有針對性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖在高中思想政治學(xué)科前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學(xué)生更有效地獨(dú)立完成知識的前期學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要對教材內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行綜合考量，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助備課，能夠提高備課效率。教師不妨用課題作為思維導(dǎo)圖的主題，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、情境設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、課堂評價等關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的鏈接點(diǎn)，確定更為直觀化的教學(xué)鏈接，為課堂教學(xué)規(guī)劃清晰的路線。例如，教學(xué)人教版高中政治必修三第一課“文化與社會”第一框“體味文化”時，教師可以在課堂導(dǎo)入階段給學(xué)生展示清晰的學(xué)習(xí)路線。A.文化“萬花筒”：文化現(xiàn)象無時不在，文化現(xiàn)象無處不在，文化現(xiàn)象豐富多彩。B.文化是什么：文化是一種精神現(xiàn)象，文化是一種社會現(xiàn)象，文化是一種素養(yǎng)。教師圍繞這個路線展開教學(xué)，能讓學(xué)生掌握相關(guān)理論，熟悉一些案例，觀看一些插圖，探究一些實(shí)際問題，并形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)認(rèn)知。因?yàn)闂l理性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著地呈現(xiàn)出來。教師為學(xué)生規(guī)劃清晰的思維途徑，確保了教學(xué)活動順利進(jìn)行，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了行進(jìn)路線。雖然這個思維導(dǎo)圖只是一個簡單的提綱，卻給教學(xué)帶來極大的便利。教學(xué)設(shè)計(jì)引入思維導(dǎo)圖，是教師直觀操作的具體體現(xiàn)，具有較大的應(yīng)用空間，值得教師進(jìn)一步探究。

二、學(xué)生探究啟用思維導(dǎo)圖

學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，教師需要給予必要的指導(dǎo)，而利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師給學(xué)生規(guī)劃思維導(dǎo)圖，其助學(xué)效果會更加突出。高中學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力都比較出色，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，無論是為學(xué)生規(guī)劃思維導(dǎo)圖，還是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，都能給學(xué)生的思維帶來沖擊，提高學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)第二課“文化對人的影響”第一框“感受文化的影響”時，教師可以從潛移默化的影響、深遠(yuǎn)持久的影響兩個角度展開教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“潛移默化的影響”時，教師可以利用多媒體展示一組圖片：這是泰山風(fēng)景圖，很多人都去過泰山，你認(rèn)為游覽泰山是一種文化體驗(yàn)嗎？如果認(rèn)為是，你說說受到了哪些文化影響？學(xué)生根據(jù)自身理解，紛紛給出個性化的答案?！皳?jù)說秦始皇第一個登上泰山，并在泰山上筑壇封禪，拉開泰山封禪文化序幕。泰山是道教名山，隨處可見道教文化現(xiàn)象。泰山上的碑刻眾多，文人墨客留下寶貴文化遺產(chǎn)。通過游覽泰山，我們接受了更多文化思想的熏陶，對我們的成長產(chǎn)生重要影響?！薄疤┥綄儆谖逶乐?，如今的泰山看日出，已經(jīng)成為一種重要的文化體驗(yàn)活動。”教師先利用多媒體展示相關(guān)圖片，然后給出問題，組織學(xué)生展開討論，這是清晰的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)教學(xué)向縱深發(fā)展。思維導(dǎo)圖未必是有形的，只要能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供清晰的規(guī)劃，都可以看成一種教學(xué)思維導(dǎo)圖。

三、復(fù)習(xí)總結(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師或者自行總結(jié)知識點(diǎn)，或者讓學(xué)生自主整理，教學(xué)效率較低。借助思維導(dǎo)圖開展政治課教學(xué)時，教師整理歸納知識點(diǎn)將更為直觀和全面。特別是可以借助多媒體進(jìn)行展示，其容量大，能夠滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)，還能夠節(jié)省教學(xué)環(huán)節(jié)，提升直觀感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式歸納知識點(diǎn)并呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知。例如，教學(xué)第六課“我們的中華文化”第二框“博大精深的中華文化”時，教師可以讓學(xué)生梳理基本知識點(diǎn)，并以網(wǎng)絡(luò)圖示形式展現(xiàn)出來。學(xué)生依照教師引導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)操作，查閱相關(guān)資料，閱讀文本內(nèi)容，開展小組討論，能夠順利完成梳理任務(wù)。如中國的科學(xué)技術(shù)成就體現(xiàn)了中華文化的博大精深，主要涉及“地位”“特點(diǎn)”“意義”等內(nèi)容，豐富多彩的區(qū)域文化主要涉及“成因”“不同區(qū)域文化之間的關(guān)系”“具體表現(xiàn)”等內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生對每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理和挖掘，并逐漸形成系統(tǒng)性認(rèn)知。課堂復(fù)習(xí)需要整合相關(guān)信息，并對理論進(jìn)行深入理解，這些操作都離不開思維導(dǎo)圖的幫助。思維導(dǎo)圖是對認(rèn)知層次的歸結(jié)，是對學(xué)習(xí)思路的規(guī)劃，是對學(xué)習(xí)思維的啟迪。教師讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)，能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。

總之，思維導(dǎo)圖是對系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知的直觀化梳理，也是對邏輯性思維路線的直接規(guī)劃。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展政治課程教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性認(rèn)知，找到解決問題的途徑，從而有效提升政治課堂教學(xué)的直觀性、條理性和探究性。