如何提高高中生的語文文本解讀能力

蔣興玲

摘 要：高中語文文本解讀是語文學習的重要方式，同時又是語文學習的必備能力，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。因此，教師應當注重培養(yǎng)高中生的文本解讀能力，讓學生能夠從文本立意、文本深意、文本質(zhì)疑等多個方面進行文本的解讀，加深學生對文本的理解，進而提升學生的文本解讀能力。

關鍵詞：高中語文；文本解讀；學生能力

文本解讀是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，但學生的文本解讀現(xiàn)狀卻不盡如人意， 很多學生在文本解讀中只會刻板地按照既定的要求來進行解讀，很難產(chǎn)生豐富的想象，也很難跳出文本的局限，這樣的文本解讀不利于學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師應當在深入研究文本的基礎上對學生進行巧妙地閱讀引導，讓學生對文本的解讀能夠越來越靈活，也越來越深入，切實鍛煉學生的閱讀理解能力和探究能力。因此，本文從以下幾個方面入手來對提高高中生語文文本解讀能力的策略進行探究。

1.走近作者，明確文本立意

文本解讀并不僅僅只針對于文本本身，對文本作者的了解也是非常重要的。常話說：知人論世。在深入了解文本作者的過程中，學生可以從作者的生平事跡、思想概況探尋其創(chuàng)作背景、原因，從而明確文本的立意。明確了文本立意就像是擁有了解讀文本的敲門磚，有利于學生對文本內(nèi)容的理解和情感的探究。因此，教師需要讓學生明白了解文本作者的重要性，并引導學生學習資料搜集的方法。

例如：對于《蘭亭集序》的文本解讀，這篇課文的作者是王羲之，而語文教材中對王羲之的介紹較為簡潔，學生很難通過這三言兩語的介紹對王羲之有深入的了解。因此，在這篇課文的教學開始之前，我就給學生設計了一個“知人論世”解讀任務。具體來說，我告訴學生我們下節(jié)課要解讀的文本是《蘭亭集序》，而學生需要做的是通過多種渠道，比如上網(wǎng)查資料、去圖書館查資料等來了解王羲之這個人，了解的內(nèi)容包括王羲之的家庭情況、成長經(jīng)歷、職業(yè)履歷、成就等，并重點了解王羲之寫作《蘭亭集序》的背景以及他當時的心境。通過對王羲之的了解，學生在正式解讀《蘭亭集序》之前就已經(jīng)對當世人們的思想有了一定的了解，有利于提升學生解讀的效率和深度。

2.深入文本，探究文本細節(jié)

文本細節(jié)探究是文本解讀的重要方面，也是學生透徹理解文本必須要做到的一個方面。在細節(jié)探究過程中，學生會對文本的結(jié)構(gòu)、寫作技巧、思想情感了解得更加深入，有利于提升學生對文本的認知，也有助于學生語文知識的豐富。因此，教師可以采用多種富含趣味性和探究性的方式來引導學生進行文本細節(jié)分析，提升學生的探究分析主動性，同時也鍛煉學生思考能力。

例如：對于《囚綠記》的文本解讀，這篇課文中有很多值得探究的細節(jié)，先不說課文，就是題目中的“囚”字就非常值得推敲。因此，我給學生設計了一個名為“放大鏡”的細節(jié)探究小活動。具體來說，在閱讀課文過程中，有些一遍讀過看似平淡無奇的話卻蘊含著深意，如“臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”、“魔念在我心中生長了”等細節(jié)，作者所說的“囚人”、“魔念”是什么？這都是值得深入探究的地方。學生需要以小組為單位尋找自己認為值得探究的細節(jié)，在獨立思考過后與同學進行交流討論，加深對課文細節(jié)的理解。通過這樣的細節(jié)探究，學生的查找分析能力和語文素養(yǎng)會得到有效地發(fā)展，故而教師應當多為學生設計此類的課堂小活動。

3.敢于質(zhì)疑，深化文本解讀

質(zhì)疑可以讓學生對文本的解讀更深一個層次，在以往的文本解讀中，很多學生都慣于按照既定的思維去思考，對文本中提到的觀點或者權威的話很少產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣的解讀并不利于學生的思維和素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師應當培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)問的精神，在文本解讀過程中有針對性地引導學生發(fā)現(xiàn)文本中有爭議的問題，采用合作分析、交流討論的方式對此進行深入探討，深化文本解讀。

以《涉江采芙蓉》的文本解讀為例，在基礎的解讀過后，很多學生都對作者的文筆感到嘆服，對作者深情執(zhí)著而贊嘆，在這種情況下，我給學生提出了一個問題，即作者寫“涉江采芙蓉，采之欲遺誰”到底是男子在采送給女子，還是女子采了送給男子？在聽到這個問題的時候，大多數(shù)學生表現(xiàn)得很詫異，顯然之前沒有考慮過這個問題，他們在潛意識里認為書中作者的作者是男子。我讓學生據(jù)此問題展開討論，更深刻的理解主題。通過這樣的質(zhì)疑和交流，學生對課文的理解會更加全面，學生的發(fā)散思維能力和質(zhì)疑精神也會得到發(fā)展。

總而言之，深入了解文本、解讀文本就像是一個揭秘游戲，會引導著學生一步步接近知識和真理，而優(yōu)秀的文本解讀能力可以有效加快這一過程。所以，教師需要引導學生多角度進行文本解讀，穩(wěn)步提升學生的文本解讀能力，同時也促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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