分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙昊

摘 要：在素質(zhì)教育深入推進(jìn)和實(shí)施的時代背景下，體育這門旨在培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科重要性逐漸顯現(xiàn)出來。教師也加大了這門學(xué)科的重視力度，積極采用多樣化的方式和手段開展體育教學(xué)，力求使學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)、鍛煉能夠放松身心，緩解沉重的學(xué)習(xí)壓力?，F(xiàn)如今，分層教學(xué)法在體育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，為教師更好地開展體育教學(xué)指明了方向?；诖耍疚囊怨P者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番論述，以期為一線教師提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學(xué)法；了解學(xué)生；分層目標(biāo)；課堂評價

分層教學(xué)法是針對學(xué)生的個體差異性而制定實(shí)施的一種教學(xué)方法和策略。實(shí)施分層教學(xué)，能夠保證具有不同知識基礎(chǔ)、智力、體質(zhì)的學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展。在高中體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠滿足不同層次、能力學(xué)生的運(yùn)動需求，使學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)、鍛煉都能獲得長足的進(jìn)步和發(fā)展。為此，作為高中體育教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究開展分層教學(xué)的有效方法和策略，使體育教學(xué)質(zhì)量和效率得到全面改進(jìn)和提升。

一、充分了解學(xué)生——分層教學(xué)的前提

受個人體質(zhì)、興趣愛好等各方面因素的影響和限制，學(xué)生個體間存在有差異性，具體體現(xiàn)在學(xué)生的運(yùn)動能力不同，對同一運(yùn)動項(xiàng)目所表現(xiàn)出來的喜好也不盡相同。為此，在開展分層教學(xué)活動時，高中體育教師應(yīng)首先了解學(xué)生的情況，通過問卷調(diào)查、能力測評等多種途徑來全面了解學(xué)生對各項(xiàng)運(yùn)動的喜好，學(xué)生的運(yùn)動技能等相關(guān)內(nèi)容，從而科學(xué)、合理地分層，為分層教學(xué)活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“籃球”的教學(xué)活動時，我就依據(jù)學(xué)生對籃球的熟悉程度、喜好等，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生是對籃球有著濃厚興趣且對籃球十分熟悉、籃球運(yùn)動技能較好的學(xué)生；B層次的學(xué)生是對籃球的興趣一般，熟悉度和運(yùn)動技能也相對較弱的學(xué)生；C層次的學(xué)生是對籃球不太感興趣，運(yùn)動技能較差的學(xué)生。完成分層后，將A、B、C三個層次的學(xué)生按照2：3：1的比例進(jìn)行分組，保證每組均包含有三個層次的學(xué)生，且B層次——中等層次學(xué)生所占比重最多，而C層次——能力較差學(xué)生所占比重最低，從而更好地實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化。如此一來，通過充分了解學(xué)生的情況并對學(xué)生進(jìn)行合理地分層和分組，為分層教學(xué)提供了必要的前提條件，使分層教學(xué)活動得以順利地進(jìn)展下去。

二、設(shè)置分層目標(biāo)——滿足學(xué)生運(yùn)動需求

設(shè)置分層型的教學(xué)目標(biāo)是開展分層教學(xué)活動的必要條件。不同的學(xué)生有著不同的運(yùn)動需求，因而在開展分層教學(xué)時，高中體育教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置不同的運(yùn)動目標(biāo)，即不同層次、級別的目標(biāo)，保證有著不同體質(zhì)和運(yùn)動技能的學(xué)生通過自己的努力都能完成任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)“一刀切”式的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)活動得以順利地進(jìn)展下去。

例如，以“百米跑”的教學(xué)活動為例，教師可以在完成起跑姿勢和熱身運(yùn)動的教學(xué)活動后，給學(xué)生設(shè)置分層型的目標(biāo)和任務(wù)，即適當(dāng)延長跑步能力一般和較差學(xué)生完整百米跑的時間。比如正常情況下，跑完百米賽道所用的時間是15秒，則對于這些學(xué)生來說，他們在20秒內(nèi)跑完全程即可。同時，為了提高跑步能力較高學(xué)生的積極性，教師還應(yīng)鼓勵這些學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛能。分層目標(biāo)的設(shè)置不是固定不變的。在訓(xùn)練了一段時間，學(xué)生有所長進(jìn)后，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整運(yùn)動的時間，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)運(yùn)動的動力。如此一來，通過對訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)置，滿足了不同層次、能力學(xué)生的運(yùn)動需求，為分層教學(xué)活動的順利開展提供了有利的條件。

三、重視課堂評價——提高學(xué)生運(yùn)動積極性

以往的高中體育課堂評價方式較為單一、片面，往往是按照統(tǒng)一地標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，忽視了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致部分運(yùn)動能力差的學(xué)生逐漸失去信心。為此，在高中體育教學(xué)中開展分層教學(xué)時，教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂評價的重視力度，采用科學(xué)、合理地方式，全方位地評價學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動積極性，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛能，使學(xué)生以更加積極、主動的姿態(tài)投身于體育教學(xué)活動中。

例如，以“跳高”的教學(xué)活動為例，教師在完成對學(xué)生的分層并讓學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練后，應(yīng)首先參照學(xué)生之前的運(yùn)動情況對學(xué)生進(jìn)行評價，比如有的學(xué)生在上次的跳高測試中成績一般，而這次表現(xiàn)的十分好，對于這些微小的進(jìn)步，教師應(yīng)給予積極、肯定的評價，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動信心。對于跳高能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教師應(yīng)提高對他們的評判標(biāo)準(zhǔn)，從起跳、落定的姿勢等方面出發(fā)，全方位地要求他們，使他們的運(yùn)動技能能夠更上新的臺階。如此一來，通過采用分層型的評價方式來綜合、全面評價學(xué)生，提高了學(xué)生參與體育鍛煉的動力和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對體育運(yùn)動的信心，更好地促進(jìn)了體育教學(xué)活動的開展。

總之，分層教學(xué)法作為落實(shí)因材施教教學(xué)的重要舉措，在教育教學(xué)活動中應(yīng)用廣泛。作為高中體育教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探究開展分層教學(xué)的有效方法和策略，使體育教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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