改善當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的方法探究

張清珠

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，人才需求的模式已然發(fā)生了改變，體現(xiàn)到高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)而不是具有大量知識(shí)累積的“書呆子”。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，一般采取教師給出寫作材料學(xué)生進(jìn)行寫作的流程，這使得我國(guó)學(xué)生的寫作水平持續(xù)處于較低的水平，寫作教學(xué)也成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。為改善當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力，筆者經(jīng)實(shí)踐中的探索找出了幾種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平的方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；教學(xué)方法

受我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在寫作教學(xué)中采取講解的方式，也就是針對(duì)能夠明顯改善學(xué)生寫作情況的方法進(jìn)行講解，學(xué)生聽得茫茫然，教師講得很費(fèi)力，這明顯是不適合新時(shí)代的學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)方式。為改善當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須能夠正視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的引導(dǎo)者的角色仍然不能拋棄，除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣，使學(xué)生將寫作視為簡(jiǎn)單地表露感情的工作外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在寫作中能夠更好地發(fā)揮自己的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行越來越完美的寫作。

一、加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)交流，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的寫作課堂中，一般是教師出示寫作材料或是寫作要求后就完事大吉了，其余的寫作材料的準(zhǔn)備和分析，開篇布局的安排，寫作手法的應(yīng)用以及寫作類型的選擇都由學(xué)生來完成，這無意之間就會(huì)使得寫作成為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師只負(fù)責(zé)學(xué)生作文的評(píng)改，不僅課堂中教師和學(xué)生的交流很少，而且學(xué)生和學(xué)生之間的交流也聊勝于無。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)生主體的今天，學(xué)生是寫作教學(xué)的主體，但教師也要做好指導(dǎo)者的工作，從學(xué)生的寫作入手為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，既能夠發(fā)揮自己的作用，又能夠確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在給出寫作材料之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于寫作材料的認(rèn)識(shí)，并分析自己的寫作方向以及具體的實(shí)例論證等。為避免無法照顧到所有學(xué)生的看法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)搶?duì)于此次寫作的看法，拓展學(xué)生的寫作思路。在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，教師需要觀察學(xué)生的寫作方向和基本的寫作思路，在倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的寫作給予針對(duì)性的建議。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心

學(xué)生的寫作興趣是趨勢(shì)學(xué)生進(jìn)行寫作的內(nèi)在動(dòng)力，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，改善當(dāng)前寫作教學(xué)低效的場(chǎng)景，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手進(jìn)行寫作教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。首先，教師需要提前了解高中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并搜集與學(xué)生的生活相關(guān)的實(shí)例或是學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)等，將其與寫作教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希鋵?shí)這也是近幾年高中作文的趨勢(shì)，如生活化作文、新新材料作文和時(shí)事熱點(diǎn)的分析、參與等。其次，教師在課堂上為學(xué)生提供不同的材料或是方向，學(xué)生選取自己最喜歡的方向進(jìn)行寫作，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生燃起“我的寫作我做主”的想法。最后，針對(duì)學(xué)生的寫過情況，教師應(yīng)該采取激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己在寫作過程中的優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)，并為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力但又不泯滅學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

三、建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步

對(duì)于學(xué)習(xí)小組的建立，應(yīng)該在教師準(zhǔn)確把握學(xué)生寫作能力和寫作風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格再將其進(jìn)行分組，才能保證組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。分組的目的并不是要求學(xué)生進(jìn)行組與組之間的對(duì)抗，而是將學(xué)生之間的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行落實(shí)。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生不僅可以針對(duì)寫作材料進(jìn)行討論，根據(jù)不同的思路搜集材料，還需要進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)，也就是小組內(nèi)部的成員需要互相查看對(duì)方的作文并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)小組的方式不僅充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)于寫作的看法，將學(xué)生納入作文的評(píng)價(jià)機(jī)制，還能夠通過同齡人之間的交流與分析來增加學(xué)生的寫作思路，增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中和作文評(píng)改過程中的積極的情感體驗(yàn)。

例如，在要求學(xué)生進(jìn)行虛構(gòu)方面的寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部討論虛構(gòu)的故事以及大概的情節(jié)，并在寫作完成后進(jìn)行互相的評(píng)改，最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部挑選出整個(gè)小組認(rèn)為寫得最好的文章進(jìn)行展示。這不僅為學(xué)生的寫作提拱了自我展示的平臺(tái)，充分尊重了學(xué)生的主體性，還能夠通過學(xué)生行文思路的分享來以積極的影響熏陶其他的學(xué)生，不斷促進(jìn)整體學(xué)生的進(jìn)步。

總之，在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的背景下，教師要尊重學(xué)生在寫作過程中的理解與感受，尊重學(xué)生的主體地位，明晰寫作的目的，并通過加強(qiáng)課堂中的有效交流來拓展學(xué)生的思維，利用激勵(lì)性的語(yǔ)言來增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，并通過學(xué)生之間的互相幫助來促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

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