探究式初中化學課堂的構(gòu)建策略探究

于曉東

摘 要：在新課程改革不斷推進和深入的大背景下，教育教學更加強調(diào)和倡導促進學生的探究性學習，讓學生深入到知識的生成與發(fā)展過程之中。探究式化學課堂的組織構(gòu)建能夠有效拓展教學深度與廣度，營造良好的課堂教學氛圍，實現(xiàn)新課程改革基本任務和全新要求。對此，本文將從注重任務驅(qū)動、組織合作探究與開展實驗活動三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述構(gòu)建探究式初中化學課堂的有效途徑和基本策略，希望能為一線的化學教師提供有益的經(jīng)驗借鑒。

關鍵詞：探究式；初中化學；課堂；構(gòu)建策略

化學教學是初中教育教學體系的重要組成部分，是落實素質(zhì)教育的重要陣地，同時也是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的有效途徑。探究式課堂指的是學生在教師的引導下，通過自主學習、合作與實踐的方式展開對知識的體驗、理解、應用與探究，從而掌握知識本質(zhì)內(nèi)容與規(guī)律的一種教學模式。構(gòu)建探究式化學課堂能夠充分發(fā)揮化學教學獨特魅力和作作用，是新課改下每位初中化學教師的重要任務。下面，筆者將結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，對此展開一番具體的研究和詳細的論述。

一、注重任務驅(qū)動，調(diào)動學生探究動機

任務驅(qū)動能夠讓學生展開主動的思考和學習，讓學生進一步地深入到知識形成與發(fā)展過程中，實現(xiàn)更加深入、全面且高效的學習。因此，初中化學教師便可以以任務為驅(qū)動力來調(diào)動學生的探究動機。具體來說，化學教師需要根據(jù)教學基本內(nèi)容以及學生的興趣愛好、認知結(jié)構(gòu)特點來合理地設計學生的學習任務，保證任務具有一定的啟發(fā)意義和探究意義。隨后，教師可以以問題為載體來向?qū)W生提出任務，激活學生的化學思維，觸發(fā)學生的求知欲望，引導學生主動展開思考，調(diào)動學生的探究動機，從而主動展開對任務的學習與探究。

例如，在教學有關“原子的結(jié)構(gòu)”的相關知識時，為了調(diào)動學生們的探究動機，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，為學生們布置了幾項探究性的問題，具體問題如下所示：原子是化學變化中最小的粒子，那么原子還能再分成其他粒子嗎？原子具有怎樣的性質(zhì)？原子有質(zhì)量嗎？問題提出后，筆者給予學生們充足的時間進行思考，與此同時，學生們結(jié)合問題展開認真的思考。通過問題的引導，學生們有目標的進行學習，主動投入探索知識的過程。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過注重任務驅(qū)動，有效調(diào)動了學生的探究動機。

二、組織合作探究，拓展學生探究深度

合作學習是新課程改革的基本要求，通過合作學習與探究能夠優(yōu)化學生自主探究的效果，拓展學生探究的深度，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作精神。因此，為了構(gòu)建探究式化學課堂，初中化學教師便需要將全班學生分為4-6人一組的學習小組以組織合作探究。具體來說，教師在分組完成之后，需要向?qū)W生們設置問題或者提出任務，讓學生在經(jīng)過一段時間的獨立思考后，再以小組為單位展開溝通、討論、交流與互動，各抒己見，實現(xiàn)思維互補和互幫互助，最終在合作探究中得出最佳的探究結(jié)論。

例如，在學習有關“金屬的化學性質(zhì)”這部分知識時，為了拓展學生們的探究深度，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在活動開始前，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者為學生們布置探究任務，任務如下：金屬之間的化學性質(zhì)如何比較？當我們將鋁制品用用鋼絲擦亮后，靜置在空氣中一段時間，鋁制品表面便會變得暗淡，這是什么原因造成的？任務下發(fā)后，各組學生立即展開討論，在整個過程中，學生們都積極參與討論，認真完成每一項任務，經(jīng)過激烈的討論后，各個小組得出結(jié)論。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過組織合作探究，有效拓展了學生的探究深度。

三、開展實驗活動，提高學生探究能力

實驗是初中化學教學重要內(nèi)容，是強化學生知識理解與掌握、培養(yǎng)學生實踐探究能力的關鍵所在。通常情況下，學生們會對實驗課程表現(xiàn)出極大的興趣。所以，初中化學教師便需要充分利用學生這一心理特點，積極地組織和開展化學實驗教學活動，并給予學生充足的自主實驗、獨立操作的時間和機會，引導學生利用所學的化學理論知識，進行實驗方案的自主設計、實驗設備的獨立操作，完成整個實驗操作過程，實現(xiàn)實踐探究，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與探究能力。

例如，在學習有關“酸和堿的中和反應”這部分知識時，為了提高學生們的探究能力，筆者根據(jù)教學內(nèi)容為學生們開展了實驗探究活動。在實驗探究活動中，學生們根據(jù)理論知識及課本中的講解，開始對實驗進行設計，通過實驗操作，學生們深刻掌握了理論部分的知識，從而提高了學生們的學習效率。這樣一來，在初中化學教學中，筆者通過開展實驗活動，有效提高了學生的探究能力。

總而言之，探究式化學課堂是一個動態(tài)、交互的過程，是突出學生主體地位的過程。所以，初中化學教師必須要樹立正確的觀念和思想，認識到探究的重要性，并以注重任務驅(qū)動、組織合作探究與開展實驗活動為手段，來推動探究式初中化學課堂的構(gòu)建，充分優(yōu)化學生的學習體驗，讓學生主動深入到知識生成過程中，最終收獲良好的課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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