問題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

尹文娟

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，當(dāng)前課堂教學(xué)越來越重視對學(xué)生主體地位的凸顯，從而逐漸建立了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂。而問題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的主體性發(fā)揮到極致，它以“問題”為導(dǎo)向，注重對學(xué)生自主習(xí)能力和問題解決能力的培養(yǎng)。因此，本文從創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)好奇心理；把握提問時機(jī)，促進(jìn)積極思考；落實問題指導(dǎo)，發(fā)揮最大效能三方面對問題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；問題導(dǎo)學(xué)法；應(yīng)用研究

初中物理是初中階段的重要學(xué)科，對于初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。而問題導(dǎo)學(xué)法作為一種導(dǎo)學(xué)的手段，能夠在最大程度上產(chǎn)生一定的引領(lǐng)作用，使學(xué)生逐漸掌握物理的學(xué)習(xí)方法。長而久之，必然能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的物理思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的容量。所以，初中物理教師要重視起對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)好奇心理

問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)在于問題，那么如何利用一個簡單的問題來吸引學(xué)生的注意力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？顯然，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是借助有一定體驗性的情境來引發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生對相關(guān)的物理問題和物理知識產(chǎn)生疑惑的情感，這一情感的產(chǎn)生將會直接促使學(xué)生主動參與到問題的解決中。隨著學(xué)生積極性的提高和注意力的集中，問題的導(dǎo)學(xué)性便能夠凸現(xiàn)出來，這對于提高初中生的物理學(xué)習(xí)效率將產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。

例如：在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究聲音的產(chǎn)生與傳播”的過程中，為了使學(xué)生能夠初步認(rèn)識聲音產(chǎn)生和傳播的條件，我在上課后首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們能不能聽到我的聲音？”在學(xué)生充滿疑惑的說“能聽到”之后，我接著詢問：“同學(xué)們都能聽到我的聲音，那么大家有沒有想過自己為什么可以聽到聲音，以及聲音是怎么產(chǎn)生的？”通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們的注意力紛紛集中到了“聲音”之上，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心理。在這一基礎(chǔ)上，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，并要求學(xué)生以小組為單位來探究我所提出的兩個問題，從而在循序漸進(jìn)中提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、把握提問時機(jī)，促進(jìn)積極思考

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用并不是簡單的提出問題和解決問題，而是需要借助問題的精心設(shè)計和不失時機(jī)的提出來達(dá)到教學(xué)效果的最大化。所以，在初中物理教學(xué)中，教師務(wù)必要把握好每一個提問的時機(jī)，盡可能的從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題內(nèi)容出發(fā)來綜合確定提問的時機(jī)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)較為積極的時候提出問題，這時候?qū)W生的思維也正處于積極的狀態(tài)，那么在對相應(yīng)的問題進(jìn)行分析和解決時必然能夠進(jìn)行自主進(jìn)行積極的思考，從而確保課堂學(xué)習(xí)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究牛頓第一定律”的過程中，為了使學(xué)生對牛頓第一定律有一個正確、全面的理解，我在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中非常重視對提問時機(jī)的把握。在具體的教學(xué)過程中，我首先通過多媒體向?qū)W生展示了小車實驗，也就是讓小車在不用的表面運(yùn)動的演示實驗。在學(xué)生積極性十足的投入到對實驗的分析中時，我順其自然的提出了兩個問題，分別為：（一）如果物體不受力，將會怎樣？（二）從小車實驗中，你能得到哪些知識內(nèi)容？由于受到演示實驗的影響，學(xué)生的積極性正處于高漲的階段，這使得問題的解決效率得到了最大程度上的提升，由此可見把握提問時機(jī)的重要性。

三、落實問題指導(dǎo)，發(fā)揮最大效能

在初中物理教學(xué)中，教師在提出問題之后不能任由學(xué)生自己進(jìn)行鉆研，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)。對問題的針對性指導(dǎo)不僅能夠使學(xué)生掌握一定的解決物理問題的方法和技能，還能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免不必要的時間上的浪費(fèi)。當(dāng)然，在問題指導(dǎo)的過程中，教師要把握好指導(dǎo)的“度”，盡可能的選擇引導(dǎo)和點(diǎn)撥式的指導(dǎo)，從而確保學(xué)生在獲得知識的同時提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“電壓”的相關(guān)內(nèi)容中，為了使學(xué)生能夠建立電壓的初步概念，理解電壓的作用，我在教學(xué)中充分發(fā)揮出了問題導(dǎo)向法的作用。在引導(dǎo)學(xué)生探究何為電壓的時候，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，要求各小組先畫出串聯(lián)電路圖，再利用干電池、小燈泡及導(dǎo)線、開關(guān)連接串聯(lián)電路，并觀察結(jié)果。在這一過程中，為了能夠給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)，我按照一定的順序提出了“取走干電池，閉合開關(guān)，小燈泡會不會亮？導(dǎo)線和燈絲都是金屬制成的，為什么燈不發(fā)光呢？”兩個問題，并對每個小組的問題解決情況進(jìn)行了實時關(guān)注和指導(dǎo)，從而使學(xué)生逐漸了解到了電路中必須有電源，而電源是提供電壓的裝置，電壓是電路中形成電流的原因。

總之，問題導(dǎo)學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠真正作用于初中生物理思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以，作為當(dāng)代教師，理應(yīng)在不斷提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對問題導(dǎo)學(xué)法的研究與應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉青.初中物理課堂教學(xué)的“問題導(dǎo)向”的組織及實施[J].課程教育研究，2019（36）：144.

[2]杜海林.問題導(dǎo)向下的初中物理教學(xué)創(chuàng)新實踐[J].名師在線，2018（36）.