任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用研究

楊秋香

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，探究任務(wù)型教學(xué)法在語文閱讀中發(fā)揮的作用，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；任務(wù)型教學(xué)法；閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生快速了解世界的捷徑，是學(xué)生增長見聞的平臺(tái)，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力工具，因此備受教育工作者們的重視。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀方式和習(xí)慣錯(cuò)誤、閱讀興趣不高、閱讀效率低下等問題已經(jīng)影響了閱讀教學(xué)工作的順利進(jìn)行?；诖耍P者在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，嘗試將任務(wù)型教學(xué)法用于閱讀教學(xué)中，探究其在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

一、閱讀前任務(wù)階段，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為在正式開始閱讀之前首先要做的就是明確學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，順利完成閱讀任務(wù)。在此過程中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不可忽視，否則會(huì)出現(xiàn)生字詞和語法障礙，影響閱讀速度?；诖?，筆者在踐行任務(wù)型教學(xué)法時(shí)會(huì)把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)視為閱讀前的任務(wù)。

《要下雨了》這一篇極具科普價(jià)值的文章，它用淺顯的文字、生動(dòng)形象的語言介紹了燕子低飛捉蟲、魚游出水面呼吸、螞蟻忙著搬家等下雨前的一些自然現(xiàn)象，旨在增加了學(xué)生的知識(shí)積累、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、走進(jìn)生活的意識(shí)。但是在閱讀活動(dòng)開始之前，筆者發(fā)現(xiàn)有眾多的生字需要學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)讀，因此，筆者決定把生字的學(xué)習(xí)作為閱讀前的任務(wù)，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。語氣助詞“呀”“呢”“吧”“嗎”是學(xué)生容易混淆的內(nèi)容，也是不容易寫得工整、好看的漢字，因此筆者引導(dǎo)孩子們觀察這幾個(gè)漢字的字形結(jié)構(gòu)。在觀察和分析的基礎(chǔ)上，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字左窄右寬，都是“口”字做偏旁，在田字格中的位置是：左上格、橫壓線、右邊部件略高，關(guān)鍵筆畫是豎折折鉤豎彎鉤。學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)告知了筆者，受到了筆者的稱贊。接下來，筆者布置了隨堂作業(yè)，在紙上默寫十遍這幾個(gè)字，目的是鞏固孩子們學(xué)到的新知識(shí)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師踐行了任務(wù)型教學(xué)法的第一步——基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓孩子們觀察和分析漢字的結(jié)構(gòu)，加深生字的印象；通過默寫鞏固學(xué)到的新知識(shí)的目的，順利完成了閱讀前的任務(wù)。

二、閱讀中任務(wù)階段，開展多樣化閱讀活動(dòng)

閱讀中的任務(wù)最為關(guān)鍵，需要學(xué)生經(jīng)歷整體粗讀，領(lǐng)略大意、分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)、整體重讀、深化理解等多個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。因此，筆者在這個(gè)階段付諸的心血最多，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)最為豐富。

如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》這一首詩歌時(shí)，筆者根據(jù)兒歌內(nèi)容，制作了簡(jiǎn)單的動(dòng)畫視頻，并配以相關(guān)文字內(nèi)容。同學(xué)們看到紙質(zhì)的兒歌“活”了起來，十分高興，認(rèn)真地跟著視頻內(nèi)容讀起了兒歌，認(rèn)識(shí)了青蛙這種小動(dòng)物；其次，筆者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到了相關(guān)的知識(shí)鏈接，幫助孩子們了解到青蛙對(duì)農(nóng)田的保護(hù)作用，激發(fā)學(xué)生們對(duì)青蛙的保護(hù)意識(shí)；再次，筆者出示了幾個(gè)有關(guān)青蛙故事的圖片，要求同學(xué)們能夠看圖說話或者講故事，以此提高他們的語言表達(dá)能力。在筆者的鼓勵(lì)下，孩子們進(jìn)行了大膽的嘗試，勇敢地說出了自己的看法，無論是青蛙受到傷害時(shí)變身超人打倒壞人的故事，還是青蛙和水牛比大小、吹破肚皮的愚蠢行為，亦或是一只青蛙變成王子的說話活動(dòng)，都受到了筆者肯定，活躍了課堂氣氛的同時(shí)還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。之后，筆者為同學(xué)們講述了青蛙被傷害、被捉、被制成食物的案例，引起了學(xué)生極大的同情；最后，師生共齊讀了一遍《小青蛙》這首兒歌：河水清清天氣晴……結(jié)束了閱讀中任務(wù)階段。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師為了完成閱讀中的任務(wù)開展了多種閱讀活動(dòng)，由粗讀、細(xì)讀，再到整體閱讀，逐漸加深對(duì)閱讀文章的理解，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、閱讀后任務(wù)階段，激發(fā)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新

學(xué)生們結(jié)束了文本的閱讀并不代表著閱讀任務(wù)的結(jié)束，而是進(jìn)入了閱讀后任務(wù)階段。這一階段的主要任務(wù)是活化教材內(nèi)容、提升學(xué)生創(chuàng)造思維。

如，在閱讀完《狐假虎威》這一則寓言故事后，筆者要求學(xué)生們把閱讀文章改編成一個(gè)課本劇，可以適當(dāng)?shù)脑黾觾?nèi)容或者設(shè)置故事背景，但是狐貍借助老虎的威信嚇跑了所有的小動(dòng)物，成功的騙過老虎的內(nèi)容不能省略。雖然學(xué)生們已經(jīng)理清了故事思路，但是如何改編課本劇對(duì)他們來說還是有一定困難的。學(xué)生們爭(zhēng)論不休，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。到了正式表演的環(huán)節(jié)后，除了本組的學(xué)生參與表演外，筆者和其他的學(xué)生擔(dān)任了觀眾兼評(píng)委的身份，其中不乏精彩、生動(dòng)、有趣的表演，也存在著不少照本宣科、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤和偏離主題的表演，讓大家甚為不滿，紛紛提出：你認(rèn)為是狐貍讓人害怕，還是老虎令人害怕呢？有必要增加狐貍被被識(shí)破詭計(jì)后被老虎吃掉的劇情嗎？所有的小動(dòng)物都害怕得逃跑的情節(jié)有表演出來嗎？學(xué)生們的種種表演和質(zhì)疑真正是對(duì)閱讀內(nèi)容的一種創(chuàng)新表現(xiàn)。

綜上，筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中踐行了任務(wù)型教學(xué)法并取得了顯著的教學(xué)成果：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致、提高了課堂教學(xué)效率、完成了閱讀教學(xué)任務(wù)等，為教師同仁們提供了借鑒。

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