探究多元化教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

吳棟

摘 要：隨著新課改的不斷深入以及信息技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育教學(xué)的腳步，而多元化的教學(xué)方法更符合新課改下對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。本文以高中數(shù)學(xué)為例，探究多元化教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

當(dāng)下，很多數(shù)學(xué)教師仍是采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在提升自身素養(yǎng)的同時，采用多元化教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量。基于此本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對多元化教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、合理運(yùn)用分層教學(xué)法

因?yàn)閭€體的差異性，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，對知識的接受、掌握程度也不盡相同。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用分層教育法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

筆者在教授《一元二次不等式及其解法》這一課內(nèi)容時會提前備好課，了解全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，并決定采用分層教學(xué)法進(jìn)行這次課堂實(shí)踐活動。在授課過程中，筆者會根據(jù)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生們更好地了解本節(jié)課內(nèi)容。經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生們已經(jīng)很清楚的了解了一元二次不等式的解法，但是在實(shí)際運(yùn)算過程中，還是出現(xiàn)了很多問題。見此情況，筆者根據(jù)班級上學(xué)生掌握本課的實(shí)際情況，把班級上的學(xué)生分為了三個小組，并為他們布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一組的學(xué)生需要熟練的掌握一元二次方程的解法；第二組的學(xué)生需要開展小組論壇會，說一說在解一元二次方程時應(yīng)該注意的問題；第三組學(xué)生需要認(rèn)真做課后題，鞏固本課學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)。因?yàn)楣P者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生們的實(shí)際情況，所以學(xué)生們都能夠努力地去完成自己的任務(wù)。這堂課結(jié)束后，筆者對學(xué)生們所做的作業(yè)進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)他們都能夠保質(zhì)保量的完成作業(yè)，順利完成了此次課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動中不應(yīng)該采用“一刀切”的教學(xué)方式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平有計(jì)劃、有層次的完成教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、使用新穎的教學(xué)形式

有趣、生動、形象的教學(xué)形式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高其自身的課堂注意力。因此，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，采用新穎的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

如，筆者在教授《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課內(nèi)容時，利用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段視頻，這段視頻以動畫的形式，形象、生動的向?qū)W生講解了投影、中心投影和平行投影的概念，不僅使學(xué)生對本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，還使學(xué)生輕松的了解了關(guān)于本課的知識點(diǎn)。播放完視頻后，筆者便開始對學(xué)生們進(jìn)行講解，在講解的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都能夠集中注意力進(jìn)行聽講，并且能夠積極回答問題。再比如，在學(xué)習(xí)《二元一次不等式（組）與簡單的線性規(guī)劃問題教學(xué)設(shè)計(jì)》這一課內(nèi)容時，筆者認(rèn)為本課的教學(xué)難點(diǎn)是線性規(guī)劃的圖解法。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境，在黑板上畫了一個具體的二元一次不等式組的平面區(qū)域，并提出以下問題：在這個二元一次不等式組中X、Y、2X+Y是否有最大值？ 學(xué)生們聽到筆者的問題后，紛紛開始思考問題的答案。過了一段時間后，學(xué)生們開始回答筆者的問題，聽完學(xué)生們的答案后，筆者并沒有對他們的答案進(jìn)行評價，而是帶領(lǐng)他們解答這個題并由此引入本節(jié)課的內(nèi)容。筆者認(rèn)為通過這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)課本知識。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)該采用新穎的教學(xué)方式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的思維。

三、引入多樣化評價模式

如，筆者會將“獎懲性評價”和“發(fā)展性評價”這兩種評價方式融合進(jìn)教學(xué)中。在評價學(xué)生的課堂注意力情況、作業(yè)完成情況、日常學(xué)習(xí)態(tài)度等方面時，筆者會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行獎勵或懲罰，以此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、試題正確率等方面時，筆者會用發(fā)展性評價，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。筆者認(rèn)為，這兩種評價方式雖然有很大程度的不同，但是卻存在著相互依存的關(guān)系，筆者在教學(xué)的過程中有效的應(yīng)用這兩種評價方式，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。再比如，筆者會注重評價主體的多樣化。在教學(xué)時，筆者會盡量評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答的問題及所做的試題，以此幫助學(xué)生更好的認(rèn)識其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在每個月月末的時候，筆者會讓學(xué)生評價筆者的課堂表現(xiàn)，從而使筆者在學(xué)生的評價中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處并進(jìn)行改正，進(jìn)而提高教學(xué)效率?？傊?，教學(xué)評價對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂有效性有重要的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)評價的作用。

綜上，新課程的改革對教師的教學(xué)提出了新的要求，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)模式，運(yùn)用多元化教學(xué)方法從各個方面全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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