小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設

文玉林

摘 要：在當前的教育背景下，情境教學逐漸成為一種新課標十分提倡的一種教學策略。在實際的應用中，教學情境具有豐富的形式，而創(chuàng)設問題情境就是其中一種重要方法。因此，本文將談一談應該怎樣在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；教學策略

簡單來說，問題情境主要是指個體面臨的數(shù)學問題和他本身所具備的知識經(jīng)驗所構成的一個完整系統(tǒng)。從實際的教學效果來看，恰當?shù)膯栴}情境應該是外部問題與學生的內部知識經(jīng)驗產生合理的沖突，從而引起學生強烈的思考動機與求知欲望。不難理解，這是促進學生學習效率提升的一個重要前提條件。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應熟練掌握創(chuàng)設問題情境的有效方式，并完善每一個教學環(huán)節(jié)，以此來促進教學質量的不斷提升。

1.創(chuàng)設懸念式問題情境，激發(fā)學生問題意識

正如前文所述，創(chuàng)設問題情境的直接目的就是為了引起學生一種強烈的思考動機與求知欲望，這實際上就是為了充分激發(fā)學生的問題意識。所謂問題意識，主要是指個體在遇到一些不明白的問題或者現(xiàn)象時，產生的一種探究、焦慮、困惑的心理狀態(tài)。毋庸置疑，這種心理狀態(tài)是一種十分重要的學習動力。而為了激發(fā)學生的問題意識，教師可以通過新舊知識對比的方式創(chuàng)設一種懸念式的問題情境，從而使學生產生質疑，進而使學生更加積極主動地參與到知識探索活動中。

以《循環(huán)小數(shù)》為例，這一節(jié)中講述的“循環(huán)小數(shù)”是學生之前沒有接觸過的一種知識類型，在此之前，學生已經(jīng)對小數(shù)除法的相關知識有了一定的了解。于是，我根據(jù)學生之前所學知識創(chuàng)設了懸念式的問題情境，出示了兩組小數(shù)除法的問題：（1）15÷0.15，1.6÷0.25；（2）14.2÷22，10÷3。根據(jù)之前所學知識，學生很快就解出了第一個組問題，但是在計算第二組問題時，學生發(fā)現(xiàn)按照之前所學的計算方法無論如何也除不盡。馬上有學生詢問：“第二組問題最后的結果好像是除不盡的，那應該怎樣表示商呢？”最終，通過這種方式，使學生的知識經(jīng)驗與新學知識之間形成了一種“不協(xié)調”，從而使學生產生了較為強烈的求知欲，進而將注意力集中指向困惑之處，這也使學生在循環(huán)小數(shù)這一節(jié)的學習中有了一個明確的目標。由此可見，懸念式的問題情境對于激發(fā)學生學習動機具有十分重要的意義。

2.創(chuàng)設體驗式問題情境，促進學生感性認知

從教學目標來看，問題情境的創(chuàng)設除了要能夠激發(fā)學生的學習動機之外，還應該對學生自主性的知識探索活動具有一定的促進意義。因此，創(chuàng)設體驗式的問題情境是極為必要的。借助體驗式的問題情境，可以組織學生進行一些以動手操作為主的知識探究方式。這樣一來，可以將學生的認知能力與認知情感融為一體，從而促使學生進行深度思考，進而提升學生的知識學習效果。

教學《可能性》這部分內容時，我拿出了一個放有紅、白兩種顏色球的盒子，并讓學生猜：任意摸出一個球，這個球會是什么顏色的？學生先猜，我再進行摸球演示。多次實驗之后，我問學生：“大家可以對剛才的實驗進行一定的總結嗎？”學生說：“剛才的實驗中，摸出來的球可能是紅色的，也可能是白色的”。接著，我拿出了第二個盒子，讓學生以小組為單位進行比賽，哪個小組能夠在盒子中摸出紅球即為獲勝。各小組分別進行摸球之后，卻沒有任何人拿出紅球。然后，我打開了盒子，里面根本沒有紅球。于是有學生說：“根本不可能從這個盒子里摸出紅球”。我說：“如果盒子里面全是紅球呢？”馬上有學生回答：“那一定可以摸出紅球”。最后，我從學生的發(fā)言中提煉出了“可能”、“不可能”、“一定”等一些關鍵詞，結合之前的探索過程，學生對這幾個關鍵詞的涵義有了較為準確的理解。最終，通過這種方式，使學生對可能性的相關知識形成了初步的認知。

3.創(chuàng)設生活式問題情境，強化知識應用能力

不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學是一門與實際生活具有緊密聯(lián)系的學科，數(shù)學知識往往對應著不同的生活背景。因此，為了降低學生在數(shù)學學習中的知識理解難度，教師在創(chuàng)設問題情境時應該從生活出發(fā)，把握好問題與生活之間的切入點，從而為課堂教學做好鋪墊，進而引領學生更加自主地進行分析與研究，并從中提取出有價值的內容，這對于學生的知識理解來說同樣具有十分重要的意義。

在《用字母表示數(shù)》這一節(jié)的教學中，我問學生：“如果小明的年齡比爸爸小25歲，那么應該怎樣表示小明的年齡與爸爸年齡之間的關系呢？”經(jīng)過一定的思考，有學生制作了一張表格，表格中顯示小明1歲時，爸爸是1+25歲，小明2歲時，爸爸是2+25歲……我說：“這種方式是正確的，只是稍微有些復雜，那么是否可以用一個字母或者符號來表示這種關系呢？”學生根據(jù)這一問題進行了討論，而各小組都找到了不同的表示方式。如：有小組用a表示小明的年齡，則小明爸爸的年齡是a+25。最終，通過這種與實際生活有關的問題情境，使學生在一定程度上了解了這一課的主要內容。

總結來說，在當前的小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境是一種十分重要的教學手段。因此，教師應根據(jù)不同的教學內容選擇恰當?shù)膯栴}情境，以此來保障學生的學習效果。

參考文獻

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