小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略探究

韋春湖

摘 要：隨著新課改步伐的向前邁進(jìn)，創(chuàng)設(shè)問題情境已經(jīng)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方式。問題能夠有效地勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，激活學(xué)生的思維，從而促使師生之間產(chǎn)生良好和諧的對(duì)話和溝通，這有利于學(xué)生自主地去探究知識(shí)、解決問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)為學(xué)生營(yíng)造更為適宜的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生更加容易掌握知識(shí)和技能，更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；新舊知識(shí)；生活

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的科學(xué)。由于小學(xué)生年齡較小，其抽象思維能力較弱，因此，在課堂上，太過(guò)抽象的問題會(huì)讓學(xué)生因找不到思維的出口而無(wú)從下手，而太過(guò)枯燥的問題又難以激起學(xué)生的求知欲望。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師將問題融入特定的教學(xué)情境中，并運(yùn)用合理、有效地提問方式加以呈現(xiàn)，只有這樣，才能促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行積極地思考，主動(dòng)探究，從而促使學(xué)生逐步理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的思維能力。

一、從新舊知識(shí)的聯(lián)系中創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生將之前的知識(shí)與現(xiàn)在接觸到的有選擇地聯(lián)系在一起，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)的“樹干”中嫁接新的“枝丫”，從而獲得新收獲。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以著重研究和挖掘新舊知識(shí)之間的關(guān)鍵點(diǎn)，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與未知知識(shí)之間的沖突和矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，從而促使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，并根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)地尋求新知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這部分內(nèi)容時(shí)，我就從新舊知識(shí)的聯(lián)系中來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求新知識(shí)。小學(xué)生的抽象思維和空間觀念不足，對(duì)平面圖形與立體圖形之間的轉(zhuǎn)換缺乏豐富的想象力，因此，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，怎樣由立體圖形抽象出平面圖形成為了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)，在課堂上，我就提出這樣的問題：“假如將圓柱體從側(cè)面切開，然后展開，想一想會(huì)得到一個(gè)什么已知圖形？”這樣的問題極大地引起了學(xué)生的探究興趣，紛紛開動(dòng)腦筋思考起來(lái)。我鼓勵(lì)學(xué)生可以動(dòng)手操作一下來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，使得學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦自行得出了圓柱側(cè)面與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系。

二、選取鮮活的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)既來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)來(lái)自于生活又應(yīng)用于實(shí)際生活這一特點(diǎn)，從貼近學(xué)生生活的情景中選取鮮活的例子來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，進(jìn)而使學(xué)生變得勤學(xué)好問，善于思考和質(zhì)疑，并在不斷的練習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)（一）》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)從生活中選取鮮活的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境。課上，我拿出幾個(gè)衣服的標(biāo)簽讓學(xué)生仔細(xì)觀察上邊的幾組數(shù)字：面料：100%聚酯纖維、羅紋：95.7%棉，4.3%氨綸，面料：61.8%晴綸、38.2%聚酯纖維，并讓學(xué)生思考這些數(shù)學(xué)代表什么意義？這樣，我從鮮活的生活實(shí)例中創(chuàng)設(shè)問題情境引出主題，促使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，積極地投入到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)由淺入深層層推進(jìn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢遞進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的思維成長(zhǎng)具有階段性和不平衡性等特點(diǎn)。加之學(xué)生之間存在著一定的差異性，每個(gè)學(xué)生都擁有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境是要從多方面進(jìn)行考慮，切忌“一刀切”，要從最開始的利用簡(jiǎn)單情境來(lái)激發(fā)興趣，慢慢地向提出復(fù)雜問題發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)渡，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生漸漸地養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，有意愿去挑戰(zhàn)更為復(fù)雜的問題，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感得以不斷增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向（二）》這部分內(nèi)容時(shí)，我就在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)由淺入深來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維逐層深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。課上，我首先從學(xué)生熟悉的問題入手來(lái)引入主題：“怎樣才能準(zhǔn)確地描述家在學(xué)校的什么方位呢？”這時(shí)，學(xué)生紛紛表達(dá)了對(duì)物體位置和方向的看法。接著，我利用多媒體課件來(lái)給學(xué)生播放《天氣預(yù)報(bào)》中關(guān)于臺(tái)風(fēng)的播報(bào)片段。視頻中提到：第10號(hào)臺(tái)風(fēng)20日14時(shí)位于xx地東南方向1100公里的海面上，預(yù)計(jì)將以25公里/小時(shí)的速度向西北方向移動(dòng)。這時(shí)，我提出問題：“我們從天氣預(yù)報(bào)中得到了哪些信息？”“怎樣確定臺(tái)風(fēng)中心的位置？”“怎樣測(cè)算到達(dá)某地的時(shí)間？”這樣，我通過(guò)層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)著學(xué)生的思維逐層深入地對(duì)新課展開探究，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得了發(fā)展。

總而言之，問題是思維發(fā)展的重要體現(xiàn)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從小學(xué)生的心理認(rèn)知水平出發(fā)，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種豐富多樣的問題情境，從而促使學(xué)生的思維得以激活，并以高漲、飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)探究中去，進(jìn)而使得學(xué)生在獲得豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上，思維能力得以發(fā)展和提高。

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