革新教學(xué)策略，展現(xiàn)英語風(fēng)采

王英

摘 要：新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出與實(shí)施，為中職英語課程的教育改革帶來了全新的契機(jī)，也提出了更高的要求。顯然，傳統(tǒng)形式下英語學(xué)科的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前課堂的要求，甚至?xí)τ⒄Z學(xué)科的有效教學(xué)帶來一定的反面影響。所以，在新時(shí)期下開展中職英語課程的教學(xué)工作，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行教育策略的革新，從而更好地展現(xiàn)英語學(xué)科的風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：中職英語；備課；現(xiàn)代設(shè)備；小組互動(dòng)

伴隨全球經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化建設(shè)和飛速發(fā)展，英語作為世界的通用語言，受到了更加廣泛的重視，而中職院校中的學(xué)生又是未來社會(huì)職業(yè)體系中的一分子，如何構(gòu)建英語學(xué)科的教學(xué)體系，提升中職英語課程的教學(xué)品質(zhì)，也成為教師思考的關(guān)鍵問題。而且，學(xué)好英語也可以促使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中占有一席之地。所以，在開展英語學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)策略的革新，不斷做出教學(xué)形式的改變，從而尋求突破，展現(xiàn)英語學(xué)科的風(fēng)采。

一、進(jìn)行有效備課，做好教學(xué)指導(dǎo)

課堂備課是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，在備課環(huán)節(jié)中，教師不僅需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，讓教師更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏。因此，為了實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)英語課堂的構(gòu)建，在進(jìn)行中職英語知識的講解前，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)況、教材當(dāng)中的內(nèi)容，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求等，進(jìn)行有效的課前準(zhǔn)備，從而做好教學(xué)的指導(dǎo)工作，使得課堂教學(xué)活動(dòng)能夠在有條不紊中開展。

例如，在Food的講解中，教師就可以通過有效的備課，做好教學(xué)的指導(dǎo)。在教學(xué)前，教師先對班級中學(xué)生的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)生的興趣偏好，以及學(xué)生最近學(xué)習(xí)英語知識的狀態(tài)等進(jìn)行分析，從而作為教師進(jìn)行備課的基礎(chǔ)；隨后，教師結(jié)合教材當(dāng)中的安排，進(jìn)行內(nèi)容的分析，并明確學(xué)生需要掌握的“hamburger”“dumpling”等有關(guān)食物的單以及東西方飲食文化的差異；緊接著，教師基于英語核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，同時(shí)指出學(xué)生在課堂中可能發(fā)生的知識認(rèn)知、能力等方面的變化等；最后，教師根據(jù)分析的情況，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的針對性設(shè)計(jì)，以便在課堂中開展有效的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的有效教學(xué)。

顯而易見，在英語學(xué)科的教學(xué)中，教師進(jìn)行有效的備課能夠促進(jìn)教師抓住課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而更好地進(jìn)行課前指導(dǎo)，為高效英語課堂的構(gòu)建奠基。

二、借助現(xiàn)代設(shè)備，直觀展現(xiàn)知識

伴隨現(xiàn)代資源的發(fā)展，當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)向著信息化和智能化的方向發(fā)展，各種先進(jìn)的現(xiàn)代設(shè)備也被引入課堂之中，成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的有力工具。而英語教材由于形式的限制，只能將英語知識以抽象文本的形式展示給學(xué)生，以至于降低了學(xué)生對英語知識的理解效果。所以，在對學(xué)生講解英語知識的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，變革傳統(tǒng)形式下英語知識的展示形式，從而讓學(xué)生在直觀的情境中，提高對英語知識的認(rèn)知效果。

例如，在Sports中，教師就可以借助現(xiàn)代設(shè)備，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課中相關(guān)內(nèi)容的直觀展示。在課堂的開始，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀hike、cycle、jog等單詞，讓學(xué)生對這些單詞的讀音有一個(gè)認(rèn)識，隨后，教師使用多媒體當(dāng)中的圖片展示功能，向?qū)W生投放遠(yuǎn)足、騎行，以及慢跑等運(yùn)動(dòng)的圖片，讓學(xué)生在直觀的畫面中認(rèn)識到不同的運(yùn)動(dòng)形式，以及它們對應(yīng)的英語單詞結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生認(rèn)知英語單詞的效果，之后觀看一段馬拉松比賽的視頻，從而升華到本章的主題體育的運(yùn)動(dòng)精神。

顯而易見，在中職英語課堂中，教師能夠借助現(xiàn)代設(shè)備，進(jìn)行知識的直觀展示，從而變革傳統(tǒng)形式下知識的呈現(xiàn)效果，逐步提升認(rèn)知的質(zhì)量。

三、實(shí)現(xiàn)小組互動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生本位

在新課改的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在合作中完成對知識的探索，因此，英語教師也滿足課改的要求，將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，使得學(xué)生在相互合作中，共同完成對英語知識的建構(gòu)。但是，在以往的課堂中，教師常常忽略學(xué)生之間的差異，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得小組合作的最終效果不佳。因此，為了實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的有效教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式下進(jìn)行組員安排的形式，結(jié)合學(xué)生對英語知識的實(shí)際認(rèn)知情況進(jìn)行組員的劃分。

例如，在Friendship中，教師先根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組當(dāng)中的人數(shù)相當(dāng)，且學(xué)生之間的英語素養(yǎng)呈現(xiàn)一定的差異。隨后，教師結(jié)合Friendship中的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)計(jì)合作的任務(wù)例如“What is the importance of friends？”“How to make friends？”，讓學(xué)生可以發(fā)揮集體的智慧，共同完成本節(jié)課的探究任務(wù)，讓學(xué)生在相互啟發(fā)中，實(shí)現(xiàn)對文本的有效分析，逐步提升認(rèn)知的質(zhì)量。

總而言之，在課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)的新形勢下開展中職英語知識的講解工作，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，繼續(xù)變革英語學(xué)科的講解形式，從而在有效的備課、引入新設(shè)備，以及開展合作活動(dòng)中，彰顯英語學(xué)科的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)英語知識的有效教學(xué)。

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