核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)策略研究

喬渝紅

摘 要：道德與法治學(xué)科不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。本文主要探索了基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治學(xué)科教學(xué)的策略，以期優(yōu)化道德與法治學(xué)科教學(xué)的效率，提升學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；道德與法治；教學(xué)策略

近年來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)越來越受到教育者的關(guān)注。同樣，在道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)也被提上日程。因此，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的趨勢，在道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，用先進(jìn)的教學(xué)觀念武裝頭腦，并積極探索提升學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

一、科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動

道德與法治學(xué)科的課堂有效教學(xué)，離不開對其進(jìn)行的科學(xué)設(shè)計。通過科學(xué)設(shè)計道德與法治學(xué)科的教學(xué)活動，能使教學(xué)按照教師提前設(shè)定的步驟有序開展，有助于教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備課程，使道德與法治學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容完全契合學(xué)生的身心發(fā)展特征。對于道德與法治學(xué)科教學(xué)的方法，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容和學(xué)生的愛好靈活選取，這樣才能激起學(xué)生對道德與法治學(xué)科知識探索的熱情。

反之，如果教師在課前沒有對道德與法治學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，那么道德與法治學(xué)科的課堂教學(xué)就會缺乏秩序性，使學(xué)生道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)的效率降低。有的教師雖然對道德與法治學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計，但是依然沒有收到理想的教學(xué)效果，這是因為教師制定的教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)，沒有使教學(xué)設(shè)計在道德與法治學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)的內(nèi)容等，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中，很多教師不對教學(xué)的方法進(jìn)行探索，每節(jié)課都是平白直敘地講解理論知識。這樣的教學(xué)方法，會使人昏昏欲睡，學(xué)生或者走神，或者在課堂上做別的事情，教學(xué)的效率自然不會高。因此，教師應(yīng)提起對道德與法治學(xué)科教學(xué)方法的重視。教師在道德與法治學(xué)科教學(xué)的方法選擇上，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的類型與學(xué)生的不同特征來決定，切不可用一種教法教學(xué)道德與法治學(xué)科的所有知識。教師只有不斷改進(jìn)和創(chuàng)新道德與法治學(xué)科教學(xué)的方法，才能使提高道德與法治學(xué)科的教學(xué)效率成為可能。

例如，教師在教學(xué)部編版初中道德與法治“心中有法”這部分內(nèi)容時，可以采用案例教學(xué)法。首先，教師呈現(xiàn)有關(guān)法律的案例，然后引導(dǎo)學(xué)生分析案例，分小組進(jìn)行討論，自由發(fā)表自己的觀點，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，歸納本節(jié)課知識點。通過案例教學(xué)道德與法治學(xué)科知識，形式較為新穎，引發(fā)了學(xué)生對知識探索的積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。

三、科學(xué)評價教學(xué)活動

在以往的初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中，很多教師并沒有認(rèn)識到評價活動的重要性，存在著很多不評價或評價低效的現(xiàn)象。通過筆者對多位一線道德與法治教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師完成教學(xué)后，不會進(jìn)行教學(xué)評價。在問及原因時，有的教師說沒有時間，有的教師說沒有必要。即使個別教師進(jìn)行評價，也僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，很少有教師對自己的教學(xué)進(jìn)行評價。教師評價方式也比較單調(diào)，主要是通過提問道德與法治學(xué)科知識，對作業(yè)進(jìn)行批改，以及批閱試卷的形式進(jìn)行。教師對學(xué)生進(jìn)行的評價通常較為單一，只對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，缺少對學(xué)生道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

因此，教師應(yīng)提起對道德與法治學(xué)科教學(xué)評價的重視，并積極探索有效的評價方法。除了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師還可以評價學(xué)生課堂的聽課狀態(tài)等學(xué)習(xí)的過程。教師要關(guān)注學(xué)生道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)過程的個性化體驗，真正發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)的反饋與促進(jìn)作用。教師還可以讓學(xué)生參與道德與法治學(xué)科教學(xué)的評價活動，這樣不僅能使評價的主體得到豐富，還能使學(xué)生對道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)有一個深入的認(rèn)識。在評價的過程中，教師不僅要對學(xué)生的知識獲得情況評價，還要對自己的教學(xué)實施評價。這樣，通過評價，在學(xué)生提高自我的過程中，也能使教師教學(xué)的水平得到提升。只有提高了道德與法治學(xué)科教學(xué)評價的效果，才能使道德與法治學(xué)科教學(xué)低效的問題不斷得到改善，才能促進(jìn)道德與法治學(xué)科教學(xué)效率的有效提升。

小結(jié)

總之，在初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計，以保障道德與法治學(xué)科的課堂教學(xué)順利地實施。通過對道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，能使學(xué)生對道德與法治學(xué)科的知識達(dá)到高效吸收的效果。通過優(yōu)化道德與法治學(xué)科教學(xué)的評價機(jī)制，能使道德與法治學(xué)科教學(xué)的效果得以有效反饋，有助于提升道德與法治學(xué)科教學(xué)的效率。以上教學(xué)策略在道德與法治學(xué)科中的運用，充分體現(xiàn)了新時代下道德與法治學(xué)科教學(xué)的全新理念，教學(xué)以提升學(xué)生道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，全面提升學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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