初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究

盧現(xiàn)芬

摘 要：課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師如果掌握好這門(mén)技術(shù)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提升他們邏輯思維水平和綜合能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。在本文中，筆者就如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；課堂；有效提問(wèn)；教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維要求較高的學(xué)科，因此很多學(xué)生進(jìn)入初中后，感覺(jué)數(shù)學(xué)難度增大，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，因此學(xué)習(xí)興致不高。針對(duì)上述情況，數(shù)學(xué)教師要采用多種提問(wèn)教學(xué)策略，使學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中有效提升思數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、提問(wèn)具有目的性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提問(wèn)是教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一，教師能夠通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，但是需要注意的是，提問(wèn)要具有一定的目的性和針對(duì)性，盲目的、無(wú)效的提問(wèn)既浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，又不能夠引起學(xué)生注意力，不利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

例如，教師在講授“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，說(shuō)道：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)、二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)了，那反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)是什么呢，如何才能快速得出反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)呢？”學(xué)生道：“可以通過(guò)作圖法，通過(guò)觀察圖象總結(jié)出性質(zhì)?！苯處熾S之說(shuō)道：“那同學(xué)們自己寫(xiě)出任一一個(gè)反比函數(shù)，并嘗試得出它的性質(zhì)吧！”學(xué)生立即行動(dòng)起來(lái)，但是很多人在作圖時(shí)，只考慮了正數(shù)，忽略了負(fù)數(shù)，此時(shí)教師問(wèn)道：“同學(xué)們有沒(méi)有注意到我們之前在探究圖象的性質(zhì)時(shí)一般都是按照什么規(guī)律進(jìn)行的？”學(xué)生道：“定義域、值域、對(duì)稱軸、最值、單調(diào)性?！苯處熇^續(xù)問(wèn)道：“那反比例函數(shù)的定義域可能是什么呢？”學(xué)生恍然大悟，很快意識(shí)到了自己的問(wèn)題，并回答道：“可能大于零，也可能小于零，但是不能等于零?！苯處熢侔凑斩x域到值域，單調(diào)性到最值等順序展開(kāi)教學(xué)。教師通過(guò)有目的性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考同時(shí)有效提升了他們學(xué)習(xí)和探究興趣。

二、提問(wèn)具有趣味性，提高學(xué)生探究興趣

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)只是枯燥的數(shù)字和公式，學(xué)習(xí)起來(lái)興致不高，最后造成學(xué)習(xí)效率不高現(xiàn)象的出現(xiàn)，這就要求數(shù)學(xué)教師為數(shù)學(xué)課堂增添一些樂(lè)趣，提出一些趣問(wèn)性數(shù)學(xué)問(wèn)題或者采用趣味教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。趣味性提問(wèn)對(duì)提高學(xué)生思維水平和綜合能力幫助極大，是一種有效的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師可以借助問(wèn)題的趣味性引起學(xué)生注意，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在講授“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，展示出伸縮門(mén)、竹籬笆、汽車防護(hù)欄等帶有平行四邊形的圖片，問(wèn)道：“同學(xué)們，這幾張圖片中都應(yīng)用了平行四邊形的同一性質(zhì)，大家知道是什么嗎？”學(xué)生立即產(chǎn)生了興趣，仔細(xì)觀察起來(lái)。不一會(huì)，有人回答道：“平行四邊形比較有規(guī)則、美觀?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“平行四邊形具有不穩(wěn)定性，容易壓縮！”教師繼續(xù)問(wèn)道：“那假如將圖片中所使用的平行四邊形換成長(zhǎng)方形可以嗎？”學(xué)生道：“當(dāng)然不可以！”教師道：“為什么呢？”學(xué)生道：“因?yàn)槠叫兴倪呅紊炜s門(mén)換成長(zhǎng)方形后就不具備伸縮能力了?！苯處煹溃骸澳侨绾文軌虻贸銎叫兴倪呅涡再|(zhì)呢？”學(xué)生立即各抒己見(jiàn)，教師安排他們以小組為單位探討并得出結(jié)論后進(jìn)行匯報(bào)。

三、提問(wèn)具有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

新課改提出以學(xué)為本教學(xué)策略后，在重視基礎(chǔ)知識(shí)傳授同時(shí)還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維水平以及綜合能力，因此初中數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，有效提升他們創(chuàng)造性思維等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生在思考教師提出的具有啟發(fā)性的問(wèn)題時(shí)，能夠鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高其自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目的。

例如，教師在講授“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，注意提問(wèn)的啟發(fā)性，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。課上，教師直接在黑板上寫(xiě)出二次函數(shù)f（x）=x2+5x+6，并說(shuō)道：“同學(xué)們先嘗試自己做出此二次函數(shù)的圖象，并且認(rèn)真觀察圖象有哪些特點(diǎn)?！睂W(xué)生立即通過(guò)描點(diǎn)法做出了二次函數(shù)的圖象，教師繼續(xù)問(wèn)道：“大家觀察到二次函數(shù)圖象和之前學(xué)習(xí)的一次函數(shù)有什么不同嗎？”一學(xué)生回答道：“一次函數(shù)中，每個(gè)自變量對(duì)應(yīng)一個(gè)因變量，而二次函數(shù)有兩個(gè)自變量對(duì)應(yīng)一個(gè)因變量現(xiàn)象的出現(xiàn)?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)道：“這說(shuō)明二次函數(shù)不具有什么特性呢？”學(xué)生道：“不具有單調(diào)性，但是在某一取值范圍內(nèi)可能單調(diào)遞增或者遞減。”教師道：“還有什么性質(zhì)呢？”學(xué)生道：“只有一個(gè)最值?！苯處煹溃骸澳侨∽钪禃r(shí)x值有什么特殊的地方?！睂W(xué)生道：“對(duì)稱軸所在位置對(duì)應(yīng)的值為最值?！苯處煂W(xué)生得出的結(jié)論一一記下后，說(shuō)道：“我們剛剛只是通過(guò)一個(gè)二次函數(shù)得出了一些結(jié)論，哪些結(jié)論是否正確呢，接下來(lái)一起通過(guò)其他函數(shù)驗(yàn)證一下吧！”數(shù)學(xué)教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，既提高了學(xué)生的思維水平，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興致。

總而言之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)一定要有目的性，同時(shí)提出帶有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉其思維能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉芝.有效提問(wèn)成就精彩——有效提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015.