優(yōu)化師幼互動(dòng)，提高一日活動(dòng)的有效性

金芳琴

摘 要：師幼互動(dòng)是實(shí)施幼兒教育的形式體現(xiàn)，反映著師幼關(guān)系。在現(xiàn)代教育體制下，以人為本理念逐漸深入人心，師幼互動(dòng)也應(yīng)該呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、平等、多維、交互的狀態(tài)，所以幼兒教師必須要準(zhǔn)確定位教師、幼兒在一日活動(dòng)中的角色與行為表現(xiàn)，選擇平等、和諧的互動(dòng)方式與幼兒實(shí)時(shí)溝通、合作，切實(shí)保證幼兒在一日活動(dòng)中的自主性與創(chuàng)造性，以便更好地優(yōu)化幼兒教育質(zhì)量，為幼兒的健康成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。本文將從鼓勵(lì)幼兒自主表現(xiàn)、合理切入教師干預(yù)、靈活轉(zhuǎn)變教師角色三個(gè)角度來(lái)分析幼兒教師應(yīng)該如何優(yōu)化師幼互動(dòng)，有效提高一日活動(dòng)的效率水平。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)；一日活動(dòng)；優(yōu)化措施

3-6歲的孩子正處于認(rèn)知的萌芽時(shí)期，大多數(shù)的教師都習(xí)慣手把手教導(dǎo)幼兒，事無(wú)巨細(xì)地照顧幼兒，讓幼兒得到家庭一般的溫暖，避免幼兒出現(xiàn)意外或遭受傷害。然而，過(guò)猶不及，過(guò)度的呵護(hù)、管教會(huì)讓幼兒?jiǎn)适ё岳砟芰εc思考能力，難以真正對(duì)幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教師要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！痹谟變航逃V領(lǐng)性文件中，我國(guó)教育部也多次強(qiáng)調(diào)了“自主性”這個(gè)詞匯，希望可以全面發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促使幼兒自主參與一日活動(dòng)，使其在發(fā)現(xiàn)、探索中形成一定的認(rèn)識(shí)與行為能力。因此，幼兒教師便要積極轉(zhuǎn)變師幼互動(dòng)形式，以平等、民主的姿態(tài)與幼兒溝通、合作。

一、鼓勵(lì)幼兒自主表現(xiàn)

保護(hù)幼兒的自主性是優(yōu)化師幼互動(dòng)的基本條件，也是優(yōu)化一日活動(dòng)質(zhì)量的基本要求。因此，幼兒教師要懂得放手，相信幼兒可以自主完成一日活動(dòng)中的各項(xiàng)事務(wù)，鼓勵(lì)幼兒自主展現(xiàn)、積極創(chuàng)造，由此優(yōu)化幼兒的認(rèn)知與行為。如此，幼兒便可快速成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，真正受益一生。

就如在生活活動(dòng)中，筆者就鼓勵(lì)幼兒自主完成穿衣服、穿鞋子、梳頭、整理床鋪等生活事務(wù)。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，雖然部分幼兒在整理個(gè)人衛(wèi)生事務(wù)時(shí)速度較慢、效果不理想，但是每個(gè)孩子都十分努力，而且幼兒之間還會(huì)相互幫助。這就可以直接訓(xùn)練幼兒的自理能力，使其懂得“自己的事情自己做”。另外，筆者也會(huì)將本班幼兒分組，要求幼兒按組輪流打掃衛(wèi)生，擺放桌椅。在衛(wèi)生清潔活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒都能夠自主完成掃地、拖地、擦桌子等清潔任務(wù)，由此養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣。同時(shí)，為了避免加重清潔負(fù)擔(dān)，本班幼兒自覺(jué)養(yǎng)成了隨手整理、垃圾放入垃圾桶等生活習(xí)慣。

二、合理切入教師干預(yù)

教師，對(duì)幼兒的影響力是十分無(wú)窮的，甚至在某些時(shí)候會(huì)超過(guò)家長(zhǎng)的影響。因此，新型的師幼互動(dòng)并不只是強(qiáng)調(diào)了幼兒的自主性，還肯定了教師的輔導(dǎo)、啟發(fā)、指正等多種作用。但是，教師的干預(yù)與指導(dǎo)必須要堅(jiān)持人本理念，不可違背幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，也不可剝奪幼兒的自主權(quán)，否則便違背了新型師幼互動(dòng)的平等、民主、和諧等原則。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。因此，幼兒教師要合理干預(yù)，正確引導(dǎo)，幫助幼兒順利完成一日活動(dòng)任務(wù)。

就如在組織幼兒在戶外踢足球的活動(dòng)中，筆者會(huì)在活動(dòng)開(kāi)始之前組織幼兒熱身，幫助幼兒活動(dòng)筋骨，避免幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害。另外，由于部分幼兒的身體協(xié)調(diào)能力、跑跳能力等身體素質(zhì)較差，而且他們并不了解足球運(yùn)動(dòng)，所以筆者會(huì)適當(dāng)為幼兒講解科學(xué)的踢足球方法與運(yùn)動(dòng)規(guī)則，比如不可用手觸碰足球、不可故意不踢球而阻擋其他幼兒等等，同時(shí)還會(huì)為幼兒示范踢足球的正確方式，等等。如此，幼兒則可快速熟悉足球運(yùn)動(dòng)，及時(shí)優(yōu)化戶外運(yùn)動(dòng)效益。在具體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，筆者也會(huì)認(rèn)真觀察幼兒的運(yùn)動(dòng)行為，一旦幼兒發(fā)生跌倒、碰撞等問(wèn)題，便會(huì)立即對(duì)幼兒采取一定的緊急救護(hù)措施，反復(fù)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)安全，盡全力保護(hù)幼兒的身體健康。

三、靈活轉(zhuǎn)變教師角色

古人曰：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，但是現(xiàn)代教育體制下的教師卻有多重身份。比如，當(dāng)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知疑問(wèn)時(shí)，教師便要主動(dòng)為幼兒答疑；當(dāng)幼兒需要傾訴時(shí)，教師便要成為“樹(shù)洞”，傾聽(tīng)幼兒的心事；當(dāng)幼兒需要陪伴時(shí)，教師則要作為朋友與幼兒一同玩耍，等等。因此，新型的師幼互動(dòng)形式多元，但是前提是要靈活轉(zhuǎn)變教師角色。為此，幼兒教師要客觀分析幼兒的真實(shí)需求，靈活確定與幼兒溝通的方式。

就如在一次“醫(yī)院救護(hù)”模擬游戲活動(dòng)中，筆者就鼓勵(lì)幼兒以“醫(yī)生”或“傷員”的身份扮演相關(guān)角色，由此豐富幼兒對(duì)醫(yī)護(hù)工作的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，有幾個(gè)幼兒由于無(wú)法移動(dòng)“傷員”而向筆者求助，要求筆者抱著“傷員”。這就說(shuō)明幼兒依然把自己當(dāng)成是孩子，把筆者當(dāng)成是大人，所以筆者假裝自己無(wú)法抱起“傷員”，同時(shí)啟發(fā)幼兒，讓他們找一些工具去移動(dòng)“傷員”。在筆者的啟發(fā)與幫助下，幼兒充分利用了“輪椅”這一游戲道具，順利完成了游戲任務(wù)。

總而言之，師幼互動(dòng)關(guān)系著幼兒在一日活動(dòng)中的具體表現(xiàn)與成長(zhǎng)空間，也影響著幼兒的身心健康，所以幼兒教師必須要建立新型的師幼關(guān)系，豐富師幼互動(dòng)，以平等、公平、和諧的方式與幼兒交往，以便切實(shí)發(fā)揮幼兒的自主性，智慧成就每一個(gè)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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