探究學(xué)習(xí)模式下的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

鞏偉忠

摘 要：本文基于人教版初中地理教材，結(jié)合探究式教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論，隅舉其中適宜開(kāi)展探究式教學(xué)知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中地理；探究式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段必不可少的一項(xiàng)教學(xué)方法，探究精神的培養(yǎng)與提高，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的形成也有著重要意義。

一、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1、科學(xué)性

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)將教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程，理論是進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的直接來(lái)源，而在教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用理論則能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮其主體性，提高教學(xué)效率。在具體方法上，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)準(zhǔn)確、可量等特點(diǎn)，所選的教學(xué)策略也應(yīng)具有選擇性和開(kāi)放性，使用的教學(xué)資源要體現(xiàn)先進(jìn)性和組合性。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組合體，教師更應(yīng)該將其看做一個(gè)完整體，將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地整合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維、核心素養(yǎng)等其它多方面內(nèi)容。

2、興趣性

在探究式教學(xué)中，很大一部分的特點(diǎn)需要依靠學(xué)生的興趣和好奇心，也就是說(shuō)，教師需要先激發(fā)學(xué)生的興趣，后續(xù)過(guò)程自然能夠順利進(jìn)行。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者絕不應(yīng)該是被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)且積極地探索者，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容本身具有內(nèi)在的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地愿意去主動(dòng)進(jìn)行探究，促進(jìn)和穩(wěn)固之后的學(xué)習(xí)行為。

3、適度性

所謂適度性，指的是教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也就是最近發(fā)展區(qū)。無(wú)論是探究?jī)?nèi)容的選擇還是問(wèn)題的提出，難度都要適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，喪失探究?jī)r(jià)值，也不能過(guò)于困難，超出學(xué)生的能力范圍，反而打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、主體性

學(xué)生始終是探究式教學(xué)中的主體，只有使學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、猜想、假設(shè)、實(shí)踐、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，才能夠最終達(dá)到較好的教學(xué)效果，這也正符合探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵，即將教材中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)更多地為學(xué)生提供一些豐富的實(shí)踐活動(dòng)，借助多媒體多樣化呈現(xiàn)方式，來(lái)刺激學(xué)生底層的直接經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

為更好地闡述初中地理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，本文在此選擇以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為案例，對(duì)探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

1、我國(guó)地理位置的優(yōu)越性

該知識(shí)點(diǎn)是對(duì)我國(guó)所處地理位置進(jìn)行的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于一個(gè)重點(diǎn)，教師需要通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)空間位置優(yōu)劣的一般方法。以“從世界看中國(guó)”一章中“遼闊的疆域”一節(jié)為例，首先，教師可以為各小組分配任務(wù)，開(kāi)展組內(nèi)互動(dòng)探究?；顒?dòng)內(nèi)容是比較我國(guó)的緯度位置與俄羅斯、加拿大和巴西的緯度位置，并說(shuō)一說(shuō)我國(guó)的緯度位置有哪些優(yōu)越性；再與蒙古和日本相比較，說(shuō)一說(shuō)我國(guó)海陸位置與其的不同之處和優(yōu)越性，并結(jié)合兩個(gè)活動(dòng)結(jié)論來(lái)填充表格，說(shuō)明我國(guó)地理位置的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)小組可以用不同的形式來(lái)對(duì)三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行展示，如講述法、角色扮演、演講等等。最后，教師可以設(shè)計(jì)一到兩個(gè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)理念，并使學(xué)生感受到地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

2、我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)及其影響

地理事物之間是相互影響的，這些影響有時(shí)可以互為因果，但表現(xiàn)的并不明顯，需要根據(jù)很多現(xiàn)象和相關(guān)理論來(lái)加以探究和證明。有關(guān)地理因果關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)有著較強(qiáng)的邏輯性，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察現(xiàn)象規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以猜想和驗(yàn)證。這一過(guò)程中不僅能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息分析能力與觀察能力，還有助于使學(xué)生體會(huì)到地理對(duì)于生活實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)意義。以“地勢(shì)與地形”一節(jié)為例，教材中首先呈現(xiàn)出了我國(guó)的地勢(shì)剖面圖，根據(jù)剖面圖可以看出我國(guó)的地勢(shì)西高東低，呈階梯狀特點(diǎn)，之后教材也通過(guò)一段文字來(lái)闡述了地勢(shì)對(duì)于河流流向、水能資源分布以及氣候的影響。那么在此基礎(chǔ)上，教師可以先讓學(xué)生對(duì)比我國(guó)的地勢(shì)、河流分布以及水電站分布示意圖，來(lái)發(fā)現(xiàn)這三種要素之間所存在的聯(lián)系，從而產(chǎn)生地理問(wèn)題，這一步是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。接著，結(jié)合前后所學(xué)知識(shí)，從本章內(nèi)容的第三節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的大多數(shù)河流流向均為自西向東；將階梯交接處分界線 與我過(guò)大型水電站分布圖重疊，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的大型水電站大多集中于階梯交界處；從我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布示意圖中可以發(fā)現(xiàn)，在階梯交界處的河流落差較大。最后，根據(jù)所搜集的信息來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析論證：由于我國(guó)地勢(shì)分布呈階梯狀，導(dǎo)致階梯交界處的河流落差較大，所以水能資源較為豐富。也因此可以分析出，我國(guó)西高東低的地勢(shì)便于海上的濕潤(rùn)氣流進(jìn)入內(nèi)陸，從而形成降水，明確河流流向與我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)之間的關(guān)系，加深亞洲地勢(shì)對(duì)于河流流向影響知識(shí)的印象。

綜上所述，探究式教學(xué)設(shè)計(jì)既要符合所有教學(xué)設(shè)計(jì)的共性，也要具備探究式教學(xué)的個(gè)性化原則，始終將學(xué)生置于主體地位，設(shè)計(jì)契合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)組織形式，最后要留有教學(xué)反思，以便日后不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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