基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學探究

范波

摘 要：核心素養(yǎng)作為新課改深入發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是評判學生是否具備社會所要求基本素質(zhì)的重要指標。教師在教學實踐活動中，轉(zhuǎn)變教學理念，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)做為導(dǎo)向目標落到實處，真正的培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理觀念；科學思維；實驗探究；科學態(tài)度

高中物理作為一門抽象的、具有較強邏輯思維的基礎(chǔ)學科，在高中階段對物理知識的學習不僅使學生對物理知識與生活實踐建立較強的聯(lián)系，而且對其他學科的學習具有思維遷移作用。目前由于課堂教學的方式比較單一，存在一些低效的教學現(xiàn)象，對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是不利的。因此，本文筆者以高中物理作為出發(fā)點，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從“引導(dǎo)學生學習、指導(dǎo)獨立探索、創(chuàng)設(shè)體驗過程、物理學史滲入教學”四個方面對培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)展開分析與探究。

一、引導(dǎo)學生學習，提高物理觀念

物理觀念作為物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時作為物理概念抽象的思想觀點，具有體驗性與內(nèi)隱性。因此，教師在教學過程中，需滲透物理觀念，引導(dǎo)學生更深層次的理解物理概念與規(guī)律，使學習從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃永斫猓怪R向能力、素質(zhì)逐漸轉(zhuǎn)化，從而提高物理觀念。

筆者在進行“形變與彈力”教學中，為了使學生知道形變和彈性形變，了解彈力與彈力產(chǎn)生的條件，知道胡克定律的表達式，通過分組實驗的方式展開教學，首先學生通過彈簧被拉伸與壓縮是否產(chǎn)生形變現(xiàn)象，得到“彈性形變與范性形變”的概念，隨后通過手壓瓶子不同部位觀察瓶子是否恢復(fù)原狀引導(dǎo)學生掌握彈力限度的原理，然后利用多媒體展示彈簧拉小車動態(tài)圖，分析模型現(xiàn)象，體會彈力方向，最后通過懸掛鉤碼的方法給彈簧施加壓力，進行實驗規(guī)律的探究，得出彈力與彈簧長度變化的關(guān)系，從而引出胡克定律這一公式。因此，教師對學生正確的引導(dǎo)，使學生體會物理原理、概念與應(yīng)用，增進學生對物理本質(zhì)規(guī)律的認識，從而提高物理觀念這一核心素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)獨立探索，培養(yǎng)科學思維

科學思維是對感性材料進行加工處理的理論體系，也是貫穿于整個物理學習必不可少的核心素養(yǎng)。因此，教師在教學過程中，對教學模式進行適當轉(zhuǎn)型，要求學生獨立進行知識的探究，同時指導(dǎo)學生由表及里的學習探索，從而培養(yǎng)學生科學思維能力。

筆者在進行“質(zhì)點”教學過程中，為了讓學生理解質(zhì)點的定義，首先創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題：“科學家通過指揮屏的亮點研究飛船在空中的位置、速度等，為什么不考慮飛船的大小與形狀呢？”展開教學，引導(dǎo)學生分析事物的主要因素與次要因素，學生通過獨立探索，總結(jié)出質(zhì)點的定義以及什么物體可以看做質(zhì)點的條件。在質(zhì)點這一理想化模型中，考慮什么時候忽略次要因素，抓住事物的本質(zhì)特征，從定性與定量兩個方面對知識進行推理、找到規(guī)律并形成結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)體驗過程，加強實驗探究

物理知識來源于生活并作用于生活，在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，當務(wù)之急是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新意識，使學生在實驗過程中尋求真理，提升科學思維。因此，教師在教學過程中，完善實驗教學管理體系，加強學生對物理知識的體驗過程，為實驗探究這一核心素養(yǎng)的提升提供強有力的支撐。

筆者在進行“勻變速直線運動的實驗探究”教學過程中，為了使學生能夠正確的使用打點計時器，并正確的判斷物體的運動情況，首先提出問題：“如何判斷一個物體是否在作勻變速直線運動”，在學生提出不同的回答后，學生進行分組實驗，利用鉛筆每0.5秒在紙帶上點一個點，通過分析點的情況，了解手的運動情況。為了獲得更加均勻的時間間隔，隨后介紹電磁打點計時器的使用方法與注意事項，學生體驗打點計時器使用的過程，對時間數(shù)據(jù)和位移數(shù)據(jù)進行分析與處理，并初步探究勻變速直線運動規(guī)律。通過體驗實驗過程，培養(yǎng)了學生的動手能力，同時提高了學生分析和處理實驗數(shù)據(jù)的能力。

四、物理學史滲入教學，養(yǎng)成科學態(tài)度

科學態(tài)度作為物理學習探究過程中的依據(jù)，也是學生探究真理的強有力工具。因此，教師根據(jù)具體教學內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)知識本位的思想，把物理學史滲入教學過程中，不僅使學生發(fā)揮主觀能動性，而且對學生認識科學的本質(zhì)產(chǎn)生深遠影響。

筆者在進行“牛頓第二定律”教學過程中，為了使學生對知識的學習產(chǎn)生好奇心，拓展學生的知識面，首先介紹牛頓第二定律發(fā)展過程，伽利略·伽利雷在1662年指出“以任何速度運動著的物體，只要除去加速或減速的外因，此速度就可以保持不變?！迸ｎD把這一假定作為牛頓第一運動定律，并把伽利略的思想進一步推廣從而提出牛頓第二運動定律。牛頓開始寫作《自然哲學的數(shù)學原理》，并在緒論部分提出牛頓第二運動定律，筆者對于物理學史的補充與拓展，讓學生感受到任何物理知識的形成都是物理前輩努力奮斗的結(jié)果，對學生起到潛移默化提升科學態(tài)度的作用。

綜上所述，高中物理教學的開展不僅僅是學習知識，更重要的是學生對知識達到深層次的理解與領(lǐng)會，并內(nèi)化為思想觀念與能力。因此，教師在教學中，可通過積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生獨立探究的意識，同時，根據(jù)知識內(nèi)容的具體要求，拓展學生的思維與創(chuàng)新意識，從而使學生核心素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

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