關(guān)于史料教學與高中歷史學科核心素養(yǎng)提升的依存度研究

陳洋湄

摘 要：史料是歷史學科教學的重要基礎(chǔ)，隨著我國新課程改革的不斷深入，高中歷史課堂教學的教學手段也在不斷豐富，而史料教學的質(zhì)量以及效率也得到了很大的提升。高中歷史學科選擇的史料要與教材相容，立足于教材，利用相關(guān)史料實現(xiàn)輔助教學，充分的實現(xiàn)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：史料教學;歷史學科;核心素養(yǎng)

引言：

在高中的各科學習中，歷史學科的學習效率以及質(zhì)量對學生是非常重要的，而史料作為一種重要的學習資源，其不僅能夠有效的輔助教師進行課堂教學，而且還能促進學生歷史知識的延伸性，深入的理解和感受歷史。而有效的利用史料教學，對培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)也是重要的。因此，教師在日常的歷史教學活動中，應有效的利用史料輔助教學，從而積極的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的解讀能力、史料分析能力

想要提升史料教學的有效性，最先要做的就是培養(yǎng)學生的史料解讀能力。教師在日常的歷史教學活動中要重視學生對相關(guān)史料的解讀能力，使學生能夠在充分的理解史料的基礎(chǔ)上進行史料的分析以及進一步深入學習。這項工作對高中學生的史料學習是至關(guān)重要的，也是最為基礎(chǔ)的部分。這項工作需要教師重視相關(guān)史料的選擇，要做到所選史料與實際教材互相兼容。史料是歷史課堂的有效伸展，也是學生歷史知識的有效積累，由于高中的歷史學科需要較多的記憶點，所以對學生而言，學習是比較枯燥的。學習能力不同的學生，學習的效率以及質(zhì)量也是不同的，所以教師應積極的分析學生的自身特質(zhì)，采取有效的教學方式，提升學生的史料解讀能力，使學生能夠在理解的基礎(chǔ)上高效的學習。例如，在《俄國十月社會主義革命》一課中，教師應在課堂教學活動中積極地將與教材相關(guān)的史料與實際的教材有機的結(jié)合，如關(guān)于俄國的歷史，社會主義的產(chǎn)生，“俄國十月革命”的背景等。通過這些課堂延伸史料使學生可以全面的了解到“俄國十月革命”的所有內(nèi)容，學生在解讀這些史料時，教師要引導學生進行有效的閱讀。在眾多史料中找出真正有利有效的史料，然后指導學生快速閱讀史料，從而分析史料中有效的知識點，進一步深入理解史料的知識點，從而使學生在深入的史料學習中產(chǎn)生自己的觀點，進一步提升自身歷史學科的核心素養(yǎng)[1]。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

隨著學生史料學習的不斷深入，由于史料的內(nèi)容不斷深入，因此學生對史料學習的質(zhì)量以及效率會受到影響，而此時學生的自主學習能力就是至關(guān)重要的。學生自主學習能力不僅是自身學習的重要基礎(chǔ)，而提升學習自主能力對高中學生的學習以及日后的發(fā)展都是至關(guān)主要的，想要提升學生歷史學科的核心素養(yǎng)，就離不開自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師應在日常的課堂教學中重視學生自主學習能力的培養(yǎng)工作，例如，在《美蘇爭鋒》一課的教學中，教師應鼓勵學生自行尋找相關(guān)史料，學生進行自主學習，在這個過程中，教師要及時進行引導，引導學生進行有效的閱讀，進而分析相關(guān)史料，從而產(chǎn)生自己的觀點，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主的解決問題。教師應積極的鼓勵學生，讓學生可以在鼓勵中積極的投入學習中，從而讓學生能夠擁有對學習的分析能力以及思考能力，進一步培養(yǎng)學生的歷史思辨能力。史料是歷史教學重要的輔助材料，史料是歷史的背景以及實際事件的真實記錄，通過有效的史料閱讀可以讓學生充分的了解我國以及世界的文明發(fā)展歷程。在閱讀的過程中形成自己的觀點，進一步提升學生的自主學習能力，提升學生的史料解讀能力[2]。

三、培養(yǎng)學生的歷史批判性思維

培養(yǎng)學生的歷史批判性思維是高中階段歷史教學的重要內(nèi)容，也是核心素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容。教師引導學生逐步的形成對歷史事件以及歷史人物的自我理解，從而對課堂中的學習有所幫助。在課堂上可以應用大量的史料支持自己的觀點，在這個過程中產(chǎn)生自己的獨立思考能力。獨立的思考能力以及批判性的思維對學生的學習是非常重要的。例如，在《古代羅馬、希臘的政治文明》一課中，教師在課堂教學中應收集多方面相關(guān)的史料，以及國內(nèi)外學者重要的觀點，在課堂上一一的展現(xiàn)出來。讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上利用自身的知識以及學習方法進行史料的學習，在充分的理解以及分析的基礎(chǔ)上進一步得知“古希臘”“古羅馬”政治文明的內(nèi)涵以及影響。在此基礎(chǔ)上引導學生正確的認識教材知識點的重要意義。這樣的教學模式不僅能夠有效的培養(yǎng)學生的獨立思維能力，還能培養(yǎng)學生的批判性思維，在日常的課堂教學活動中，重視學生這兩種能力的鍛煉。這樣的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比擁有明顯的優(yōu)勢，學生的課堂地位提升，提升了學生的學習興趣。學生自主的閱讀大量的史料，自主的分析以及判斷，進一步形成自己的觀點，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，對高中的歷史學科而言，史料教學與培養(yǎng)核心素養(yǎng)之間是相輔相成的，史料教學的有效開展為培養(yǎng)和提升學生的歷史核心素養(yǎng)提供了重要的基礎(chǔ)，而歷史核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)涵也為史料教學提供了教學途徑。因此，教師以及高中的教育工作者要重視這兩點之間的關(guān)聯(lián)，有效的利用，提升歷史學科教學的效率以及質(zhì)量，促進高中歷史學科教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李春艷.淺談史料教學與高中歷史學科核心素養(yǎng)提升的依存度[J].情感讀本，2017：26.

[2]蔡文杰[1].淺析史料教學與歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2017：91.