探究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳皖菊

摘 要：伴隨社會(huì)的全面發(fā)展，科教興國戰(zhàn)略的深化落實(shí)，現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中黨和政府對教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)注力度與日俱增。新課改背景下，諸多新理念、新模式、新方法應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)改革提供了可能。本文以人教版小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用為研究視角，展開分析討論，旨在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平進(jìn)一步提升貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀(jì)初，美國教育學(xué)家提出的一種全新教學(xué)模式，也可以稱作是“顛倒課堂”。其是指在將教學(xué)實(shí)踐中，有效的對課上課下的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，在課堂上將學(xué)生作為教學(xué)的主體。隨著教育體制的小斷改革和發(fā)展，更多的教育工作者樂意通過創(chuàng)新教學(xué)模式來促進(jìn)教學(xué)水平的提升，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也就因此應(yīng)運(yùn)而生。國外最早將其應(yīng)用于理科性質(zhì)的學(xué)科，但事實(shí)上，只要教師與學(xué)生能夠積極溝通和配合，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量也大有裨益。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于大多是教師講解，學(xué)生聆聽的方式，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)常常感覺到枯燥無味。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生成為課堂的主人，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了充分的主動(dòng)權(quán)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，教師不僅要傳授學(xué)生語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有利于學(xué)生的長久發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行顛倒，學(xué)生則需要在課下進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)。這樣的方式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的交流互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，常常是教師分析、講解，學(xué)生聆聽，最多增加一個(gè)教師提問、學(xué)生回答的環(huán)節(jié)。但是在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于學(xué)生已經(jīng)在課下進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，因此在課堂上可以增加很多讓學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、提高小學(xué)高年段語文閱讀有效性的策略

（一）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了課堂和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，雖然是學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，仍需要老師進(jìn)行一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)前將學(xué)習(xí)內(nèi)容制定明確的范圍，并將教學(xué)目標(biāo)更加明晰化，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)供學(xué)生參考：①這篇課文所處的時(shí)代背景是怎樣的？可以查閱相關(guān)資料了解時(shí)代背景。②這篇課文大致講述了一個(gè)什么樣的故事？試著用小標(biāo)題的形式概括各部分的內(nèi)容。③在閱讀這篇課文時(shí)，有哪些詞的意思弄不明白？聯(lián)系上下文，多讀幾遍，或者查工具書理解詞語意思。通過上述一連串的引導(dǎo)問題，教師將課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有效地穿插在了一起，通過這些問題，可以為學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)提供一些思路和范圍，讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)史為高效。

（二）提高教學(xué)準(zhǔn)備中的應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，實(shí)際上對于教師備課提出了更高的要求，需要教師對課堂進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展必須建立在學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語文綜合水平之上，這樣才可以有效的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，所以在備課過程中，教育工作者應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊的課文《十六年前的回憶》這一閱讀課程實(shí)施教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該集中分析該課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)尋找李大釗的相關(guān)圖片以及視頻，通過回憶李大釗被捕前和被捕后的言行活動(dòng)，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，然后還要在課前設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的問題，比如“通過對于視頻觀察，同學(xué)們有什么感想呢？”等，通過這樣充分的課前準(zhǔn)備，可以實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生通過真實(shí)的情境與氛圍融入到課堂中，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性對相關(guān)問題做出思考，同時(shí)也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力與表達(dá)能力，從而提高閱讀教學(xué)水平。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

這里的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指提問以及作業(yè)式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自學(xué)所形成的問題，是從學(xué)生自身認(rèn)知能力而來的，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一便是提高小學(xué)生的“認(rèn)知能力”，讓小學(xué)生能夠在閱讀過程中有情緒與情感的發(fā)展。若要達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師需要在學(xué)生的問題基礎(chǔ)上再次挖掘。例如學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊課文《一夜的工作》時(shí)，學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀之后，教師提出問題“以往我們在課文中學(xué)過的一些人物，如領(lǐng)導(dǎo)修建我國自行設(shè)計(jì)的第一條鐵路的詹天佑、把敵人引人埋伏圈的小夜鶯，作者在描寫他們時(shí)選擇的都是一些轟轟烈烈的大事，然而《一夜的工作》這篇課文的作者何其芳為什么選擇了看似平淡無奇的一夜的工作來描寫周總理呢？”我希望你們能夠?qū)⑦@個(gè)問題形成作業(yè)報(bào)告，并且同學(xué)之問還需要交換學(xué)習(xí)。以這樣的方式是為了讓學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠再次升華本篇課文的主題，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠從根本上提高小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)質(zhì)量，特別是能夠更加具有針對性地解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性不佳、閱讀資料不足等等現(xiàn)實(shí)問題。因此，筆者堅(jiān)信“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式今后能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更加積極的作用，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再是教學(xué)難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬成.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)法課程中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（17）：202.