國(guó)際CSCL研究現(xiàn)狀：知識(shí)基礎(chǔ)與熱點(diǎn)主題

江毅 王煒

摘 要：計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）在教育技術(shù)領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注。為了揭示國(guó)際CSCL領(lǐng)域的研究信息動(dòng)態(tài)，對(duì)Web of Science（簡(jiǎn)稱WoS）數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，借助CiteSpaceⅤ可視化分析工具，采用引文共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析等方法，分析文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)等信息。研究發(fā)現(xiàn)：國(guó)際CSCL領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)主要來源于Stahl、Dillenbourg、Weinberger、Kreijns等人;涉及小組認(rèn)知理論、支持協(xié)作的腳本工具、促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)的策略、分析知識(shí)建構(gòu)的框架等內(nèi)容，為研究提供了理論、方法和工具;研究的熱點(diǎn)主題主要體現(xiàn)在技術(shù)支持協(xié)作研究、協(xié)作交互過程研究、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)研究三個(gè)方面。未來，CSCL應(yīng)關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，關(guān)注高質(zhì)量的社會(huì)互動(dòng)以及高水平的知識(shí)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：CSCL;協(xié)作腳本;調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);知識(shí)建構(gòu);社會(huì)互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）03-0032-06

一、引言

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）正被廣泛應(yīng)用于各層級(jí)的教育中，其主要原因在于CSCL環(huán)境為教學(xué)提供了技術(shù)支持服務(wù)，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性的交流與論證，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。經(jīng)過20多年的發(fā)展，CSCL的研究取得了巨大的進(jìn)步，為人們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)提供了全新的理論視角和分析框架，以及支持這些過程的新興技術(shù)工具。CSCL領(lǐng)域正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，多學(xué)科的研究者正涉足相關(guān)的研究，為CSCL的發(fā)展注入了新鮮的血液，關(guān)注國(guó)際研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，有利于探索CSCL可能的發(fā)展前景。本研究借助CiteSpaceⅤ，對(duì)WoS中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，呈現(xiàn)CSCL研究的知識(shí)圖譜，揭示國(guó)際CSCL研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和熱點(diǎn)主題，為相關(guān)研究提供參考及借鑒。

二、 研究設(shè)計(jì)

本文以WoS核心合集為數(shù)據(jù)檢索來源，以“Computer Supported Collaborative Learning”or“CSCL”為主題進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間跨度為2008—2018年，經(jīng)過刪除不相關(guān)文獻(xiàn)及無效文獻(xiàn)，最終保留955條文獻(xiàn)記錄作為數(shù)據(jù)分析樣本，選擇引文的全部記錄與參考文獻(xiàn)格式進(jìn)行保存，數(shù)據(jù)保存日期為2018年9月1日。

采用陳超美教授及其團(tuán)隊(duì)開發(fā)的CiteSpaceⅤ作為可視化分析工具，反映該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)。通過對(duì)被引文獻(xiàn)進(jìn)行共現(xiàn)分析，得出國(guó)際CSCL研究演進(jìn)歷程中的關(guān)鍵性文獻(xiàn)，以及重要思想和理論;通過對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，形成國(guó)際CSCL研究熱點(diǎn)的可視化知識(shí)圖譜，揭示CSCL研究領(lǐng)域熱點(diǎn)主題。

三 、CSCL研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)

文獻(xiàn)共被引知識(shí)圖譜分析可發(fā)現(xiàn)某研究領(lǐng)域高被引、高中心性文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)為研究領(lǐng)域提供了理論視角和方法論，形成了研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，在研究的發(fā)展及演變過程中起關(guān)鍵作用。利用CiteSpaceⅤ工具，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)（Node Types）類型選擇為引用文獻(xiàn)（Cited Reference），數(shù)據(jù)抽取對(duì)象top50，設(shè)置時(shí)間分割（Time Slicing）值為1年，時(shí)間為2008—2018年。運(yùn)行軟件，得到CSCL研究的文獻(xiàn)共引信息，導(dǎo)出被引頻次大于30的文獻(xiàn)信息，按作者出現(xiàn)順序進(jìn)行排序和統(tǒng)計(jì)，得到高被引文獻(xiàn)信息表，再篩選被引頻次較高的幾位作者，相關(guān)信息如下。

被引頻次最高的文獻(xiàn)來自格里·斯塔爾（Gerry Stahl）教授，作為CSCL研究領(lǐng)域的知名專家，他創(chuàng)辦了《國(guó)際計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)》雜志，致力于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和小組認(rèn)知的研究與實(shí)踐。格里·斯塔爾等人于2006年發(fā)表文章《計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)：歷史展望》，主要梳理了CSCL的發(fā)展歷程，介紹了CSCL的主要研究問題、研究現(xiàn)狀以及方法等，其中包括在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)等方面與CSCL的關(guān)系，CSCL研究中學(xué)習(xí)與技術(shù)的相互作用，以及跨學(xué)科的研究方法及其未來的研究發(fā)展等[1]。格里.斯塔爾教授在其著作《小組認(rèn)知：計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)》中提出了著名的小組認(rèn)知理論，認(rèn)為CSCL中知識(shí)的建構(gòu)來源于小組成員間的協(xié)作互動(dòng)，而非個(gè)人在頭腦中進(jìn)行信息加工，因此，CSCL的研究應(yīng)更多地關(guān)注小組整體的認(rèn)知過程[2]。而小組的認(rèn)知過程和個(gè)體的思維以及共同體的知識(shí)處理過程不同，需要采用多學(xué)科的方法來研究分析小組協(xié)作的知識(shí)建構(gòu)[3]。

皮埃爾·狄隆伯格（Pierre Dillenbourg）的多項(xiàng)研究成果受到廣泛關(guān)注，主編了“計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)”系列叢書，在CSCL研究領(lǐng)域做出了重要貢獻(xiàn)?！禖SCL的研究進(jìn)展》一文總結(jié)了20多年來CSCL領(lǐng)域的研究進(jìn)展，主要結(jié)論包含以下三點(diǎn)：第一，CSCL環(huán)境可以直接或間接地支持同伴間的協(xié)作;第二，情緒和動(dòng)機(jī)會(huì)影響協(xié)作學(xué)習(xí)，而這恰恰被CSCL的研究者所忽略;第三，指出了CSCL研究的新趨勢(shì)或挑戰(zhàn)，即教師應(yīng)該整合CSCL活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。文獻(xiàn)《基于腳本的CSCL：協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)混合存在的風(fēng)險(xiǎn)》，指出相較于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的腳本能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者之間的交互行為，結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的協(xié)作腳本能夠融合個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、共場(chǎng)學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)時(shí)間，從而增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。但另一方面，協(xié)作腳本過于細(xì)節(jié)化的設(shè)計(jì)，容易干擾真實(shí)的互動(dòng)過程和問題解決過程，協(xié)作交互可能成為程序化的固定操作，而不是真實(shí)的社會(huì)交互，還可能帶來認(rèn)知負(fù)荷和無目的交互等問題[5]。針對(duì)腳本合理設(shè)置的問題，文獻(xiàn)《CSCL宏腳本的靈活性》進(jìn)一步指出過于模式化的腳本會(huì)限制社會(huì)互動(dòng)的發(fā)展，而簡(jiǎn)化的腳本又不足以激發(fā)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)互動(dòng)，由此，提出了“靈活性的腳本”的概念，并從教學(xué)法的內(nèi)在要求、技術(shù)或情境因素的限制方面，詳細(xì)分析了教師和學(xué)生在設(shè)計(jì)和應(yīng)用腳本時(shí)的注意事項(xiàng)[6]。

阿爾明.溫伯格（Armin Weinberger）同樣關(guān)注協(xié)作腳本的問題，《CSCL中的認(rèn)知和社會(huì)腳本》一文指出概念化的認(rèn)知腳本可以指定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)，社會(huì)腳本能夠使學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)互動(dòng)結(jié)構(gòu)化，兩種腳本都能夠促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，但不同的是，社會(huì)化腳本能使學(xué)習(xí)者從知識(shí)獲取中充分受益，而認(rèn)知腳本卻不能完全達(dá)到預(yù)期效果[7]。另一篇文獻(xiàn)涉及的是協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的問題，文章《CSCL中爭(zhēng)論性知識(shí)建構(gòu)的分析框架》提出了知識(shí)建構(gòu)過程的多維分析框架，包括參與、認(rèn)知、爭(zhēng)論和社會(huì)模式四個(gè)維度，以期完善過程導(dǎo)向的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)CSCL中的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)[8]。

弗蘭克.費(fèi)希爾（Frank Fischer）的文章《指導(dǎo)CSCL的腳本理論》認(rèn)為腳本能夠通過指定、排序和分配活動(dòng)，以及設(shè)定角色扮演等方式來指導(dǎo)討論和對(duì)話，幫助學(xué)習(xí)者清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在與他人的爭(zhēng)論中形成新的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)[9]。拉斯.科布（Lars Kobbe）則對(duì)腳本進(jìn)行了系統(tǒng)的界定，認(rèn)為協(xié)作腳本中包含的要素有參與者、活動(dòng)、角色、資源和小組，腳本的設(shè)計(jì)應(yīng)明確小組的任務(wù)分布、小組的成員構(gòu)成，以及協(xié)作開展的步驟或流程[10]。

丹尼爾.薩瑟（Daniel D. Suthers）的文章《技術(shù)支持的主體間意義建構(gòu)：一項(xiàng)CSCL的研究》也是CSCL研究領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)，對(duì)研究的發(fā)展具有重要意義。文章認(rèn)為CSCL經(jīng)過前10年的發(fā)展取得了豐碩的成果，但也存在研究方向不明確的問題。未來CSCL的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)融合個(gè)人意義建構(gòu)和集體意義建構(gòu)，即技術(shù)支持下的主體間性意義建構(gòu)的研究。為了達(dá)成這一目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合深描和設(shè)計(jì)的研究范式，以此呈現(xiàn)主體間性意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)演變過程[11]。

韋弗（B. De Wever）認(rèn)為分析工具對(duì)CSCL的研究具有重要意義，因此，《基于內(nèi)容分析法的在線異步論壇編碼工具研究》一文采用內(nèi)容分析法，對(duì)CSCL研究中所采用分析工具進(jìn)行了系統(tǒng)研究，最終選取了15種異步論壇分析工具作為分析樣本，對(duì)其編碼分類、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用流程、信效度等問題進(jìn)行了詳細(xì)探討[12]。

詹森.杰洛恩等人（Janssen Jeroen）的文章《參與過程可視化能否提高CSCL情境的學(xué)習(xí)效果？》從參與過程可視化的角度入手，旨在提高CSCL情境下的學(xué)習(xí)效果，研究表明，學(xué)習(xí)者的參與程度會(huì)影響協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，通過把小組成員在學(xué)習(xí)過程中的參與情況進(jìn)行可視化地呈現(xiàn)，可以有效地提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果[13]。

薩納.賈維拉等人（Sanna Jarvela）認(rèn)為在CSCL中要想取得良好的效果，需要發(fā)展和完善一系列的調(diào)節(jié)技能和策略，《CSCL的新趨勢(shì)：調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)》把調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論引入CSCL研究[14]。CSCL中的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)主要包括三種類型：小組成員的self-regulation（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，調(diào)控自己的行為、認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)等），co-regulation（組員之間的協(xié)助調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，幫助他人實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)），social shared regulation（小組的社會(huì)共享調(diào)節(jié)，監(jiān)控小組協(xié)作共享產(chǎn)生的新知識(shí)）[15]。研究表明，深刻的情感投入、良好的協(xié)助調(diào)節(jié)策略對(duì)小組的最終表現(xiàn)具有積極的影響[16]。

卡雷爾.克雷金（Karel Kreijns）等人發(fā)表的《識(shí)別CSCL環(huán)境中社會(huì)互動(dòng)的誤區(qū)：回顧研究》指出CSCL的關(guān)鍵在于有效的社會(huì)互動(dòng)，但不少人對(duì)當(dāng)前社會(huì)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，如認(rèn)為社會(huì)互動(dòng)會(huì)自動(dòng)地發(fā)生，把社會(huì)互動(dòng)的目的限制在認(rèn)知方面，忽略了小組成員間親密社會(huì)關(guān)系的建立和良好印象的形成等，而這些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)可能會(huì)給社會(huì)互動(dòng)帶來消極的影響。文章進(jìn)一步提出了避免這些誤區(qū)的建議，如采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方法、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)境、教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心、提高社會(huì)存在感等[17]。

四、 CSCL研究熱點(diǎn)主題分析

借助CiteSpaceⅤ軟件，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型選擇為Keyword（關(guān)鍵詞），其余設(shè)置不變，運(yùn)行軟件得到高頻關(guān)鍵詞信息，從運(yùn)行結(jié)果中導(dǎo)出頻次大于30的關(guān)鍵詞。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析中，共現(xiàn)頻次越高，在研究中的關(guān)注度越高，以此體現(xiàn)其在整個(gè)研究領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)中的重要地位。結(jié)合高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合分析，可將CSCL領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究分為以下三個(gè)方面：技術(shù)支持協(xié)作研究、協(xié)作交互過程研究、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)研究。

技術(shù)支持協(xié)作研究。主要包括“Collaborative learning（協(xié)作學(xué)習(xí)）”“Technology（技術(shù)中介）”“Tool（工具）”“Script（腳本）”等。CSCL利用技術(shù)工具，如計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、知識(shí)論壇等，來促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)、可視化交流過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。伴隨著技術(shù)中介的發(fā)展，誕生了許多的新技術(shù)、新工具，并不斷地應(yīng)用于CSCL的研究與實(shí)踐，如AR、VR等，可以更好地促進(jìn)CSCL的發(fā)展。馬查（Matcha）等人探索了AR技術(shù)在CSCL中的應(yīng)用效果，研究發(fā)現(xiàn)，多種類型的自然交互呈現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)的過程中，包括言語(yǔ)交流和非言語(yǔ)交流，小組成員之間既有現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)，也有虛擬的互動(dòng)，但更多地依賴于現(xiàn)實(shí)的對(duì)象而非虛擬的對(duì)象，結(jié)果表明AR技術(shù)能夠有效地支持小組協(xié)作學(xué)習(xí)[18]。在提供教學(xué)支持方面，協(xié)作腳本也發(fā)揮了重要作用。腳本既可以是教學(xué)設(shè)計(jì)方案中粗略的活動(dòng)步驟，也可以是存在于活動(dòng)分層中的具體流程，這兩種類型的腳本分別稱為宏腳本（macro script）和微腳本（micro script）。納路茨（Noroozi）等人的研究表明交互討論腳本能夠促使學(xué)習(xí)者解釋、批判、有意義地提問、建構(gòu)論點(diǎn)、系統(tǒng)論證，從而促進(jìn)辯論性知識(shí)的建構(gòu)[19]。雖然技術(shù)或腳本的目的在于促進(jìn)協(xié)作中的社會(huì)互動(dòng)，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果可以有較好的改觀，但是，工具不應(yīng)成為研究關(guān)注的焦點(diǎn)，核心問題在于學(xué)習(xí)者如何在協(xié)作中進(jìn)行交互和學(xué)習(xí)。技術(shù)或是腳本的設(shè)計(jì)和應(yīng)用需依據(jù)情境而做出靈活的調(diào)整，為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

協(xié)作交互過程研究。主要包括“Student（學(xué)生）”“Participation（參與）”“Performance（表現(xiàn)）”“Achievement（成就）”“Motivation（動(dòng)機(jī)）” “Discourse（會(huì)話）”等。在CSCL中，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)過程，知識(shí)的獲取是通過小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是個(gè)別化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組成員的積極參與、協(xié)商對(duì)話，從而完成協(xié)作任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同特征的學(xué)習(xí)者的參與度存在一定的差異，在討論的過程中，女生的話語(yǔ)量比男生多，閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者話語(yǔ)量也較多[20]。研究還表明，小組成員的數(shù)量與學(xué)習(xí)者的參與度相關(guān)，小組成員數(shù)量少能帶來更高的參與率，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響[21]。小組成員的積極參與是協(xié)作的基礎(chǔ)，但更重要的是促進(jìn)小組的社會(huì)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者之間的會(huì)話質(zhì)量。王淑玲等人研究發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)行為的質(zhì)量與協(xié)作學(xué)習(xí)的效果具有正相關(guān)關(guān)系，互動(dòng)行為的數(shù)量而非質(zhì)量決定著小組的學(xué)習(xí)效率，投入于復(fù)雜的協(xié)作過程、分享更多的認(rèn)知觀點(diǎn)可以獲得更好的表現(xiàn)[22]。為了便于教師更好地理解學(xué)習(xí)者的討論與對(duì)話，相關(guān)研究將同步在線會(huì)話模型分為九類，這些模型顯示了不同的學(xué)習(xí)者如何開展協(xié)作互動(dòng)，以及學(xué)習(xí)者如何在持續(xù)的互動(dòng)中經(jīng)歷成功或者失敗[23]。

協(xié)作知識(shí)建構(gòu)研究。主要包括“Knowledge（知識(shí)）”“Knowledge Construction（知識(shí)建構(gòu)）”“Argumentation（爭(zhēng)論）”“Community（共同體）”等。知識(shí)分布于個(gè)體之間，受社會(huì)互動(dòng)的影響，在爭(zhēng)論和協(xié)商的迭代過程中生成，因此，知識(shí)建構(gòu)指的是知識(shí)在對(duì)話的境脈中被充分利用、分享和累積的過程[24]。知識(shí)建構(gòu)的過程十分強(qiáng)調(diào)共同體的作用，要求共同體中每個(gè)成員都要分享觀點(diǎn)，并不斷地改進(jìn)觀點(diǎn)，為達(dá)成集體知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。研究表明，學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[25]，還能確保學(xué)習(xí)者之間的及時(shí)交流，提高小組成員之間協(xié)作互動(dòng)的頻率，從而保證學(xué)習(xí)者以及整個(gè)學(xué)習(xí)共同體具有高水平的學(xué)習(xí)投入[26]。但研究也表明，CSCL環(huán)境中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)雖然發(fā)生了，卻難以完成高水平的知識(shí)建構(gòu)[27]。通過對(duì)學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)過程中的行為和策略進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高水平知識(shí)建構(gòu)的小組在分享觀點(diǎn)的過程中表現(xiàn)出更能夠相互妥協(xié)的特點(diǎn)。小組成員之間的爭(zhēng)論性對(duì)話與問題解決導(dǎo)向的任務(wù)能夠幫助產(chǎn)生持續(xù)性的高水平協(xié)作知識(shí)建構(gòu)[28]。另外，教師在強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)中扮演著重要角色，教師在協(xié)作活動(dòng)中提供及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)習(xí)者形成假設(shè)、提供文本、做出解釋、描述觀察，從而完成高水平的知識(shí)建構(gòu)[29]。

五 、結(jié)論與反思

本文梳理了WoS核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的CSCL研究相關(guān)文獻(xiàn)，借助CiteSpaceⅤ可視化工具，從被引文獻(xiàn)信息、關(guān)鍵詞等角度進(jìn)行了分析，得出以下結(jié)論：

Stahl、Dillenbourg、Weinberger、Kreijns等學(xué)者早期研究的相關(guān)文獻(xiàn)作為關(guān)鍵性文獻(xiàn)，為CSCL的研究奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。他們的理論與思想對(duì)CSCL研究的發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用，包括支持協(xié)作的腳本、激發(fā)社會(huì)互動(dòng)的策略、分析知識(shí)建構(gòu)的框架、小組認(rèn)知理論、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論等，擴(kuò)展和深化了CSCL的研究范疇。這些經(jīng)典的文獻(xiàn)和著作在后續(xù)的研究發(fā)展中仍被時(shí)常引用，成為CSCL研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和重要觀點(diǎn)。研究的熱點(diǎn)主題則主要體現(xiàn)在技術(shù)支持協(xié)作研究、協(xié)作交互過程研究、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)研究三個(gè)方面。

首先，技術(shù)的使用能夠促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，尤其高精尖的技術(shù)能帶給學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更好的學(xué)習(xí)效果。但技術(shù)的發(fā)展日新月異，不斷地給學(xué)習(xí)者提供更加完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，在CSCL的研究與實(shí)踐中，技術(shù)并不是核心，技術(shù)只是鑲嵌在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的螺絲或潤(rùn)滑劑，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要不同的技術(shù)服務(wù)。因此，關(guān)鍵在于做好協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理采用技術(shù)支持學(xué)習(xí)活動(dòng)或解決教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。

其次，CSCL強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)的過程，中介工具能引導(dǎo)互動(dòng)的開展，無論是直接導(dǎo)向的腳本工具，還是非直接導(dǎo)向的群體意識(shí)工具，其目的在于保證小組成員能夠進(jìn)行對(duì)話和交流。只有在對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上，社會(huì)互動(dòng)才可能發(fā)生。但是，人的行為由思想和意志決定，發(fā)生在社會(huì)互動(dòng)中的對(duì)話和交流并不是隨心所欲、雜亂無章的，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過思考、反省，虛心聽取他人的意見，進(jìn)行正確的表述，才能達(dá)到社會(huì)互動(dòng)的效果。因此，社會(huì)互動(dòng)要求學(xué)習(xí)者能夠掌握并運(yùn)用各類學(xué)習(xí)管理策略，尤其是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。只有每個(gè)小組成員都能夠做到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，才能幫助他人進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)共享調(diào)節(jié)。

最后，CSCL環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過各種方式形成學(xué)習(xí)共同體，其最終目的是實(shí)現(xiàn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。它要求共同體中的個(gè)人積極地分享觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行思想的碰撞，并使共同體思想和觀點(diǎn)達(dá)成一致，生成新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。但真實(shí)的協(xié)作過程中，不同的學(xué)習(xí)者從中受益程度不同，甚至于知識(shí)建構(gòu)水平難以達(dá)到較高的層次，不利于持續(xù)地開展知識(shí)建構(gòu)。因此，高水平的知識(shí)建構(gòu)還需要加強(qiáng)相關(guān)的分析和研究。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）