微課在普通高中物理中的教學研究

齊高倩 李小娟

摘 要：作為數(shù)字化教學時代的產(chǎn)物，微課在高中物理教學應用中起到了重要的輔助作用。本研究通過文獻研究法和實驗法，基于多媒體認知理論和參與式教學理論，結(jié)合在長垣縣第一中學進行的高一物理教學實踐，從微課的綜述研究開始，進一步思索在“6+1”課堂教學模式下如何將導入型微課應用到高中物理教學中，并以選修3-1第1章第9節(jié)“帶電粒子在電場中的運動”為例進行闡釋。

關鍵詞：微課;“6+1”;高中物理;應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）03-0073-06

一、引言

2017年教育部在《信息化工作要點》中指出，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，充分發(fā)揮教育信息化對教育現(xiàn)代化的支撐和引領作用。我國在基礎教育設施和教育資源的建設方面經(jīng)過一輪大規(guī)模投入后，已經(jīng)基本改變信息化資源封閉缺乏的狀況。教育信息化的蓬勃發(fā)展，為微課的廣泛使用提供了重要的推動力量[1]。傳統(tǒng)的信息化教育資源主題不夠突出，占用課節(jié)時間過長，忽略了與本地區(qū)教材是否配套、是否符合課改的要求等因素。而微課是以視頻為載體，時間控制在10分鐘以內(nèi)，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)開發(fā)的情境化視頻，在教學實踐中更加符合教學特點[2]。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗要做到以直觀形象來降低學生的思維難度，針對難以完成的實驗，可借助現(xiàn)代信息技術制成微課，以便增加學生對知識的理解程度，這對高中物理知識學習具有重要意義。

物理考綱關注學生的邏輯思維能力和實驗探究能力，注重綜合素質(zhì)能力的提升。長垣縣第一中學的“6+1”課堂教學模式是基于新課改的新型教育模式，課前3分鐘學生能充分利用教師所提供的微課資源進行學習，為課上獨立思考和小組合作探究做好準備，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能減輕教師的負擔，加強團隊協(xié)作能力。本課題嘗試將微課作為知識點的導入來激發(fā)學生對新知識產(chǎn)生學習興趣，設計微課與“6+1”結(jié)合的新課堂教學模式，為探索適應高中物理的有效教學模式提出適當?shù)慕ㄗh。

二、“6+1”課堂教學模式

（一）“6+1”課堂教學模式簡介

“6+1”課堂教學模式是將課本與導學案結(jié)合、學生參與的一種高效學習模式。教師根據(jù)教學目標、重難點及學生能力的平均水平，在課前將導學案編寫出來，老師進行集體備課，學生提前進行課本預習。將課堂45分鐘分為六個階段，分別是導、思、議、展、評、檢。課上教師通過一定的方法和手段激起學生主動學習、集體學習的興趣，營造良好的課堂的學習氛圍，真正達到師生共同學習的目標。具體模式如圖1所示。

（二）“6+1”課堂教學模式的不足

1.知識構建不完整

“6+1”課堂教學模式的教學環(huán)節(jié)完整，教學指令明確，但是關聯(lián)性不強。物理學科要求學生具有一定的基礎才能夠去建構整個知識體系，但有時在導入和思考環(huán)節(jié)，學生因無法獨立理解某些知識點，而無法完成例題訓練?！?+1”課堂教學模式要求教師抓住時機強調(diào)知識點，但是由于沒有形成基礎概念，所以多數(shù)學生與教師之間無法產(chǎn)生共鳴。

2.課堂氣氛低迷

雖然在“6+1”課堂教學模式中，學生能夠充分參與討論和展示，并且這種課堂模式環(huán)環(huán)相扣，但是學生會因為導入內(nèi)容不新穎、趣味性不強而對整節(jié)課喪失學習興趣，討論和展示環(huán)節(jié)也只能成為特定學生的舞臺，做不到全員參與。同時由于課堂環(huán)節(jié)緊湊，學生來不及深入思考、總結(jié)知識點內(nèi)容，吸收能力較差的學生只能被課堂節(jié)奏帶著走，課堂展示環(huán)節(jié)也會變?yōu)閭€別成績好的學生的展示平臺。

3.學習資源匱乏

由于高中物理內(nèi)容比較抽象，部分同學在學習過程當中不能完全理解三維空間的知識，比如電場、磁場、宇宙航天飛行等需要想象的知識。而學生在學校中，除教師及學習資料的二維知識內(nèi)容之外，很難接觸到其他形式的資源，學習資源比較匱乏。課堂模式的改革只是改變了傳統(tǒng)的師生關系，并沒有解決學生學習資源的來源這一問題。

三、基于微課的“6+1”課堂教學模式

（一）基于微課的“6+1”課堂教學模式

基于微課的“6+1”課堂教學模式是指教師根據(jù)課程的學習內(nèi)容和學習需求，將學生難以理解的知識點、重點、難點制作成有趣的教學短視頻，在吸引學生關注教學內(nèi)容的同時，以其潛在的影響作為教學的導入和鋪墊，以此保證能夠有效地開展課堂教學[3]。該模型主要強調(diào)情境的導入，并在課上與微課內(nèi)容相聯(lián)系，使學生更加高效地理解課程內(nèi)容。具體模式見圖2。

1.課前導入（3—5分鐘）

課堂導入需要明確，時間最好控制在5分鐘以內(nèi)。導無定法，對于不同的課程內(nèi)容，教師選擇適合的導入方法，如實驗課程可直接觀看教學實驗視頻，在視頻播放期間提醒學生觀看的要點，必要時可暫停視頻對學生進行提問，促使學生在觀看微課視頻的時候主動思考，這有利于將學生的注意力集中在學習內(nèi)容上。微課視頻的導入應簡短利落，視頻內(nèi)容直接指向教學內(nèi)容，這使得之后的課堂教學順理成章[4]。

2.學生思考（8—15分鐘）

學生在觀看微課后，迅速確定教學目標并引入教學內(nèi)容。邊分發(fā)課前編寫的導學案邊引導學生回顧剛剛視頻中的主要內(nèi)容，即本節(jié)課的主要內(nèi)容知識點，再提出相關的問題，激發(fā)學生的求知欲。學生在填寫導學案的同時，回憶課本和微視頻中的相關知識，加深印象。學生在此過程中獨立思考，培養(yǎng)自主學習能力，也能認識到哪些基礎知識點掌握得不夠牢固，進而在之后的課堂環(huán)節(jié)中注意聽講，彌補知識的空缺與不足。

3.小組討論（4—6分鐘）

理解能力較強、學習水平相對較高的學生可以吸收微課中的知識點，在獨立思考環(huán)節(jié)中加以吸收并能夠運用到例題練習中。在小組討論環(huán)節(jié)可進行培優(yōu)補差，吸收能力較弱的學生也能夠理解容易的問題，多數(shù)同學可以理解例題中知識點的運用，為之后開展的環(huán)節(jié)進行鋪墊，這有助于教師進行課堂教學[5]。

4.小組展示并講評（3—4分鐘）

微課中基礎知識的鋪墊、討論環(huán)節(jié)的支撐，使得多數(shù)同學都能夠理解并解決相關的簡單例題，全員參與的課堂使得學生的學習更有激情，主動性更強，學生的注意力更加集中。

5.教師評講（8—12分鐘）

學生講評完之后，教師要聯(lián)系微課中的內(nèi)容進行知識延伸，所說的知識涵蓋本節(jié)課所有的教學內(nèi)容，并點明教學的重難點。

6.課堂檢測（2—3分鐘）

在基于微課的“6+1”課堂教學模式中，教師可先引導學生回顧微課中的基礎知識，加深學生對知識點的印象，然后在此基礎上加以運用。

7.練習鞏固

學生不再只是一知半解地純粹練習，對于課上未能吸收理解的內(nèi)容，可在課下通過學校學習平臺自行下載微課，根據(jù)自身的學習風格和特征開展自主學習，以完成知識的內(nèi)化[6]。

（二）基于微課的“6+1”課堂教學模式的特點

1.以趣為導，學生參與

依據(jù)高中物理課程內(nèi)容，教師制作的微課必須具有一定的趣味性，但是不能迷失方向，即學習內(nèi)容的針對性和教學目的的關聯(lián)性。新課堂模式的課前導入環(huán)節(jié)在于激發(fā)學生的學習欲望，產(chǎn)生內(nèi)在的學習驅(qū)動力，而微課作為課前導入內(nèi)容恰恰符合這一要求。結(jié)合教師的自身魅力，使導入具有趣味性，并且不會喪失課堂重心。教師引導學生在觀看微課時引發(fā)學生思考，同時點明本節(jié)課學習的重難點，使其作為課堂的鋪墊，在導入環(huán)節(jié)就使學生參與到課堂中來，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而營造良好的學習氛圍，以真正達到激發(fā)學生學習興趣的目的[7]。

2.培養(yǎng)獨立思考能力

傳統(tǒng)教育為考試設置了整齊劃一的標準答案，學生思維被訓練為標準模式，但新課改明確提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課堂模式中思的環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。在物理知識中，解決問題的辦法不止一種，每個學生看待問題的角度不一樣，思維邏輯方法也不一樣。例如運動學的問題既可以從力與運動的角度分析，也可以利用功能關系分析。

3.小組分工，合作參與

新課標中提倡自主合作探究的學習方式，微課與“6+1”結(jié)合的新課堂教學模式將這個理念貫徹融入到課堂教學中，形成了小組分工、合作參與的學習模式，有助于提高學生的實踐能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)[8]。小組組長根據(jù)內(nèi)部成員的特點和實際情況進行分工，采取揚長避短的原則，盡可能讓每個組員都有展示自我的機會。這種方法不僅能夠有效調(diào)動學生的積極性，促進學生的合作學習，發(fā)展學生的個性和表達能力，還在一定程度上提高了課堂效率，避免教師再次重復過于簡單的問題。

4.探究學習，開放參與

高一學生思維活躍，具有表現(xiàn)欲，課堂教學中要善于運用學生這一特點，鼓勵學生依據(jù)自己的理解，運用所學的知識對問題進行質(zhì)疑探究，在此過程中鍛煉思維能力，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識。教師要引導學生提出問題、敢于質(zhì)疑，幫助學生針對學習中的困惑進行挖掘探究，提出有價值的問題并對生成性的問題進行有效解決，提高其邏輯思維能力和解決問題的能力[9]。

5.評價學習，樂于參與

針對學生提出的問題進行恰如其分的評價，不僅使學生認識到自身的不足，還對學生有一定的鼓勵作用，使學生樂于參與到課堂學習中。同時因為教師的參與，評價就不僅僅是教師對學生的評價，還包含了學生對教師的評價，學生的探究質(zhì)疑也是在考驗教師的素質(zhì)水平，所以教師的任務不再僅限于備好一節(jié)課，而是與學生共同學習，一起進步。課堂在教師的帶動下，也會更具有激情和感染力。

四、基于微課的“6+1”課堂教學實踐

本次教學實踐在長垣第一中學高一（9）班和高一（10）班進行，兩班人數(shù)相同，平均成績都處于中上等水平。筆者以選修3-1第1章第9節(jié)“帶電粒子在電場中的運動”為例進行分析。這節(jié)課主要講解微課在課堂中的作用，所以筆者將討論與展示環(huán)節(jié)寫在一起。高一（9）班作為實驗班使用基于微課的“6+1”課堂教學，高一（10）班作為對照班使用學校傳統(tǒng)的 “6+1”課堂教學，通過在課堂上的學習態(tài)度和練習課的成績反饋檢驗基于微課的“6+1”課堂教學的優(yōu)勢。

1.教學設計

（1）課前導入（3分鐘）

用微課回顧平拋運動知識，在總結(jié)平拋運動定義的同時引申了類平拋運動的內(nèi)容，再向?qū)W生介紹帶電粒子從平行于和垂直于勻強電場這兩個方向進入電場會做什么運動，讓學生了解加速電場和偏轉(zhuǎn)電場的含義。

微課導入后，教師在黑板上板書幫助學生精簡微課中的內(nèi)容，引導學生觀察帶電粒子在加速電場中的能量變化從而找出經(jīng)過加速后粒子的動能，啟發(fā)學生思考在偏轉(zhuǎn)電場中帶電粒子具有一定的初速度而產(chǎn)生的類平拋運動的特征。

（2）學生思考（12分鐘）

在分發(fā)導學案時闡述本節(jié)課的重難點為偏轉(zhuǎn)電場中帶電粒子的平拋運動，指出學生在學習過程中易出現(xiàn)的問題，學生根據(jù)微課的導入和教師精簡的內(nèi)容開始導學案的學習，學生獨立思考，并根據(jù)知識點完成相應題目的練習（如圖3、圖4所示）。

（3）小組討論（5分鐘）

由于本節(jié)課涉及平拋運動和功能關系的內(nèi)容，所以對于部分學生來說理解起來較為困難，小組討論主要是解決學生的這些問題。

（4）小組展示并講評（12分鐘）

小組代表分組展示，每一組負責一個題目。展示完后進行講解，講解完畢后學生可提問，由講解的學生回答或教師幫助解決問題。補充總結(jié)時教師著重講清類平拋在偏轉(zhuǎn)電場中是怎樣產(chǎn)生的，可重新播放微課，在播放至粒子的偏轉(zhuǎn)運動時重申粒子的動能變化和水平位移與豎直位移的關系。

（5）課堂檢測（3分鐘）

課堂檢測的第1題（如圖5所示）是考查在電場中帶電粒子受力后做什么運動，第2題（如圖5所示）是考查帶電粒子穿越平行板的時間由誰決定，在講解時又重新回到了偏轉(zhuǎn)電場的類平拋運動，根據(jù)微課中生動形象的動畫總結(jié)知識。

2.教學效果分析

（1）學業(yè)成績分析

在學生練習課檢測的對比中，實驗前實驗班和對照班的成績沒有明顯差異，但實驗后實驗班成績有了顯著提高。原因在于優(yōu)化的教學模式，學生借助微課在課前對本節(jié)課重難點有了形象的認識與把握，為本節(jié)課的探究協(xié)作做好了準備;課堂的趣味性增加，使課堂氣氛更加開放包容，對學生的發(fā)展有積極作用，對學生的成績產(chǎn)生了積極的影響。

（2）學習情況分析

由下表中的數(shù)據(jù)可以看出，使用微課作為課堂的導入環(huán)節(jié)，實驗班對高中物理更感興趣，感興趣人數(shù)由48%上升到80%，而對照班則略有下降，這說明增加微視頻教學能提高學生的學習興趣。實驗班認為學習高中物理困難或非常困難的比例由62%下降至40%，而對照班的由實驗前的56%上升至58%。根據(jù)3—5題的數(shù)據(jù)顯示，使用微課與“6+1”課堂結(jié)合之后，多數(shù)同學認為微課對學習有幫助，實驗班在實驗后有76%的學生覺得這種方式對自己有幫助，并有56%的學生愿意參與到課堂中來，而對照班則只有34%愿意參與，這說明基于微課的“6+1”課堂教學模式能夠增加學生的參與程度，并能夠幫助學生更好地在課堂中展示自我。實驗班有68%的學生喜歡這種課堂模式，可以看到使用微課的“6+1”課堂能夠活躍課堂氣氛，并促進學生自主參與課堂、進行獨立的思考。實驗班實行基于微課的“6+1”課堂教學模式之后，學生課堂學習任務的效率有明顯提高，由實驗前的38%變?yōu)閷嶒灪蟮?0%，而對照班幾乎不變，這說明在課堂導入環(huán)節(jié)使用微課導入確實有助于學生自主學習能力的提升，能幫助學生在獨立思考環(huán)節(jié)之前做好鋪墊。

五、總結(jié)與展望

本研究從實際教學經(jīng)驗出發(fā)，通過對教育信息化發(fā)展的研究與對實驗學?！?+1”教學模式的理解，進一步思考能否將微課應用到高中物理的教學中來，經(jīng)過分析得出了兩者結(jié)合的可行性，隨后開展了對微課與“6+1”結(jié)合的新課堂教學模式的研究工作。研究提出的基于微課的“6+1”課堂教學模式，并不適用于所有的學校及學科，在教學過程中也存在許多問題，需要教師們在實踐中不斷改進和完善。

參考文獻

[1]張明雪.導學案與微課融合下的高中物理教學模式研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2015.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013，（04）：15-18.

[3]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，32（06）：24-32.

[4]周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015，（04）：81-84，90.

[5]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（04）：13-14.

[6]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，（07）：94-99.

[7]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（04）：13-14.

[8]許可.我國中小學微課發(fā)展現(xiàn)狀分析[D].南昌：江西師范大學，2014.

[9]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014，（04）：98-103.

（責任編輯 杜丹丹）