用數(shù)學(xué)文化充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探討

汪秀貞

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)與改革，人們?cè)絹碓介_始重視學(xué)生在思維方面意思素質(zhì)方面的培養(yǎng)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)中的內(nèi)容是基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中則更加需要重視學(xué)生在思維方面以及素質(zhì)方面的培養(yǎng)，從而使得數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容更加充實(shí)，最終學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中得到思維以及素質(zhì)的提升。本文闡述了用數(shù)學(xué)文化充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)不僅是一種計(jì)算的工具，更是人們思維以及語言方面的組成。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容均是一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是這些知識(shí)不僅僅只是傳授給學(xué)生即可，還需要將這些知識(shí)中的思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想文化的熏陶，最終使得小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂也充滿著文化底蘊(yùn)[1]。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生在思維方而的發(fā)展，最終使得學(xué)生能夠得到全而且綜合的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使得學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)文化

當(dāng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師需要在教學(xué)的過程匯總創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，并且將數(shù)學(xué)教學(xué)的文化都滲透到教學(xué)之中，最終使得學(xué)生們能夠感受到數(shù)學(xué)文化，并且喜歡上數(shù)學(xué)[2]。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，良好的學(xué)習(xí)情境不僅能夠使得學(xué)生得到更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提升，最終使得學(xué)習(xí)文化得到滲透。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要采用情境教學(xué)的方式來激發(fā)使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。例如：當(dāng)在講解有關(guān)于人民幣這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境：熊二想去買東西吃，但是這個(gè)時(shí)候熊大只給了熊二十塊錢，而熊二到了商店以后發(fā)現(xiàn)，商店有很多的東西，但是商品的價(jià)格均有所不同，可樂是4元，薯片是3元，牛奶是2元，那么熊二要怎樣才能剛好利用完這十塊錢來買零食？通過這樣的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生出對(duì)于數(shù)學(xué)文化的興趣，最終使得教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

二、在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在傳授知識(shí)理論時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以引導(dǎo)，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)[3]。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師在講課時(shí)，直擊主題，很少進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，學(xué)生在課堂中的精力也都用在追趕教師的教學(xué)進(jìn)度上了。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該起到主導(dǎo)的作用，并且積極地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提升其認(rèn)知程度。要在認(rèn)知活動(dòng)中改變學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，首先要發(fā)揮情意因素的作用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)播、設(shè)問，將學(xué)生帶入到認(rèn)知過程中來。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)《圓的周長》時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，并且在教學(xué)的過程中插入數(shù)學(xué)的文化。在進(jìn)行公式推導(dǎo)之前，讓學(xué)生首先進(jìn)行圓周計(jì)算方法的探討，這樣學(xué)生將會(huì)提出繩子測(cè)試以及滾動(dòng)兩種方法。接著再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，舉例說明兩種方法的優(yōu)越性以及局限性，接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生圓的周長、直徑以及半徑的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與測(cè)量。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行多層次的實(shí)踐，不僅能夠使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

三、在數(shù)學(xué)例題中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中讓學(xué)生做例題是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要借助例題設(shè)計(jì)，使得數(shù)學(xué)文化得到滲透。在進(jìn)行例題教學(xué)的時(shí)候，教師需要防止重結(jié)論輕過程的現(xiàn)象，并且為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的材料，并且鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己進(jìn)行探索。例如：當(dāng)在進(jìn)行計(jì)算梯形而積的學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以首先準(zhǔn)備剪刀和紙片等學(xué)習(xí)用具，并且讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立的思考，讓學(xué)生自主地探究梯形的計(jì)算方法。經(jīng)過研究與觀察之后，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，梯形是能夠拼成一個(gè)平行四邊形的，面積的公式也可以參考平行四邊形來進(jìn)行推導(dǎo)而出，接著學(xué)生便能夠知道梯形的計(jì)算方式，通過將舊的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化而得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，教師則需要在教學(xué)的過程中利用這種數(shù)學(xué)的文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)文化有一種領(lǐng)悟，最終使得學(xué)生們能夠?qū)⑦@種探究精神應(yīng)用到生活中的實(shí)際問題中，最終使得學(xué)生們得到提升。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的生命力以及活力，并且采用多種多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到數(shù)學(xué)文化的多姿多彩，最終使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)文化得以滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平均得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]熊妍茜.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索[D].西南大學(xué)，2017，83（17）：15-16.

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[3]陳益步.淺析數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].考試周刊，2017，32（37）：147-148.