初中物理課堂互動討論教學模式的構(gòu)建

王德金

摘要：隨著我國對教育方式的不斷改革，教育更加重視學生綜合素質(zhì)的提高，而不僅僅是以提高學習成績?yōu)槟康?。而要實現(xiàn)這一目標，根本上要徹底改變教師的教學模式，在一些比較生硬與抽象的課堂上，比如初中物理課堂，教師不應該一味地去輸出大量的信息讓學生木然接受，而應該與學生形成課堂互動。本文將從初中物理課堂互動教學模式的重要作用以及該如何構(gòu)建這一模式兩方面進行闡述，在一定程度上緩解抽象學科學生難學、教師難教的問題。

關(guān)鍵詞：互動討論;教學模式;教學效率;師生關(guān)系;構(gòu)建方法

課堂上的互動討論所涉及的主體是教師與學生，兩者之間是相互影響、相互制約的關(guān)系。只有教師積極地拋出問題，吸引學生注意力，調(diào)動學生回答，才能獲得學生積極的反饋，從而形成良好的課堂氛圍。而如果教師在講臺上自顧自講或自問自答，臺下的學生茫然吸收知識，理不清楚條理，這對教師來說是一次失敗的教學，而對學生來說是低效率的聽課，所以互動教學模式就顯得尤為重要。

一、初中物理課堂互動討論教學模式的重要作用

（一）讓教師有更高效的教學效率

在互動的課堂教學模式中，教師作為物理知識與學生之間的傳遞者，要把控好整個流程，任何部分的缺失或者削弱都會對整體課堂的發(fā)揮造成不利的影響。新知識的傳授是課堂教學結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一部分中，教師要確保學生注意力能夠高度專注，身心能夠高度融入到課堂，能夠跟得上教師的互動;在教材課程設置方面，教師應該結(jié)合本學期的教學時間，合理安排教學進度，將教學進度與學生的學習能力相結(jié)合，避免過快或者過慢。因此，教師只有在重復的反復練習、反復觀察、反復記錄的過程中找到知識與學生之間的切合點，從而不斷優(yōu)化課堂進度，提高整體課堂的教學效率。

（二）讓學生積極主動探索知識

在互動討論的教學模式中，教師不能一次性將所有知識講完，而應當引導式地提出問題。一般來說，在新知識傳授的第一節(jié)課里，教師先給出本節(jié)課學習框架，拋出問題，讓學生自己去找答案，在學生找到答案之后教師去反問。在這一過程中，教師更像是一位什么都不懂的學生，去問學生問題，讓學生解答;而在學生回答正確之后，教師要適時對學生進行鼓勵表揚，讓學生知道自己很厲害，從而激發(fā)其他學生解決問題的欲望。在不斷磨合的過程中，學生可能會更加傾向于自己去解決問題從而得到獎勵，因此會更加深入地思考，其積極性也得到有效的激發(fā)。

（三）教師與學生的關(guān)系更加融洽

實施互動討論教學模式后，最明顯的效果就是課堂氛圍會更加活躍，學生會更愿意開口說，不懂就去問老師。而教師也不再郁悶學生到底吸收了多少知識，而是在學生及時的反饋上查缺補漏。課堂進度可能在一開始會比較緩慢，而在后期，自我探索所得到的回報則是更加緊密的教學過程。教師有的放矢，學生查缺補漏，高效的知識傳遞過程讓教師與學生之間不再有距離感，而是像人生導師一般，互幫互助。

二、初中物理課堂互動討論教學模式的構(gòu)建方法

（一）拋出實際生活現(xiàn)象的問題，引發(fā)學生思考

由于物理與生活結(jié)合緊密，每節(jié)新課程的傳授中都能找到生活中的相關(guān)現(xiàn)象，所以教師在互動討論教學模式中更多的是找出能夠吸引學生的例子，先激發(fā)學生參與進來，才會有之后的互動過程。例如：在“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容的講解中，教師可以在課堂開始時提問：大家有沒有想過生活中冰塊是如何形成的？為什么我們洗的衣服會變干？下雪天，堆在地上的雪人為什么在太陽出來之后就逐漸變小了？在《光現(xiàn)象》這一章節(jié)中，問題可以是：大家有沒有嘗試過用手電筒照鏡子呢？有人知道“猴子撈月”的典故嗎？大家把胳膊伸到水里的時候有沒有發(fā)現(xiàn)自己的手臂沒有彎曲，可看到的手臂是彎曲的呢？這一系列問題可以吸引學生積極想象和探索，從而使教師能夠在輕松活躍的氛圍中引入抽象的知識，使學生更愿意去學習新知識。

（二）調(diào)動學生動手能力，吸引學生積極參與

在《透鏡及其應用》這節(jié)課中，教師事先準備好道具，在講臺上擺好需要用的相關(guān)器材，如蠟燭、凸透鏡、以硬紙板為白屏等，將蠟燭放在較遠的距離，調(diào)整光屏到凸透鏡的距離，使燭焰在屏幕上清晰成實像;然后，教師告訴學生，每個人可以在講臺上挪動蠟燭和光屏的位置，但自己去記錄自己的數(shù)據(jù)，讓每位學生都參與到實驗中來;最后，每位學生共享自己測量的數(shù)據(jù)，去找出相關(guān)規(guī)律。

在得出相關(guān)規(guī)律之后，教師對于學生對本節(jié)課知識的掌握情況進行榆驗，再拿出實際生活相關(guān)的事例進行提問：如果我們?nèi)ケ本┯瓮?，想拍攝天安門城樓的全景，可我們現(xiàn)在只能看到城樓的一部分，我們應該怎樣做才能拍攝成功呢？這個例子和我們這節(jié)實驗課有沒有關(guān)系呢？這種方式，不僅能夠達到教授知識的目的，而且能夠有效利用知識解決問題的效果。

（三）引導性讓學生自己提問，自己解決

在《物體的沉浮條件及應用》這一節(jié)課程中，課前教師進行提問：“班上有沒有會游泳的小伙伴？大家有沒有去水里玩過呢？”等類似問題吸引學生注意力并積極去探索相關(guān)方面的知識。在講解完物體的沉浮條件之后，教師可以讓學生們?nèi)ヅe例生活中看到的沉浮現(xiàn)象，比如潛水艇的沉浮，但不能僅僅局限于水中，還有氣球或者熱氣球，要激發(fā)學生的想象力，去聯(lián)想生活中相關(guān)的現(xiàn)象。針對學生舉出的例子，教師可以進行本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的提問，并讓其他同學去回答，這樣不僅僅能夠提高學生運用知識的能力，而且也讓學生用新的視角看待知識，并解決問題。在這一過程中，更多的是學生起主導作用，教師可以在一旁加以輔助和推動，讓學生敢于自我想象，敢于提問，敢于而對問題，從而使知識得到更好的運用。

互動討論的課堂模式不僅僅能夠運用于物理課堂教學中，對于一些抽象晦澀的學科也同樣適用，這對于教師、學生以及課堂而言都是一次很好的改革，也是對國家培養(yǎng)全而發(fā)展型人才訴求的極大支持。

參考文獻

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