班主任管理工作中的留守兒童問(wèn)題研究

黃清清

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，城市化現(xiàn)象日益凸顯，這樣的社會(huì)背景之下出現(xiàn)了一大批留守兒童，有關(guān)于留守兒童的出現(xiàn)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，本篇文章主要針對(duì)班主任管理工作中的留守兒童現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的一些基本問(wèn)題進(jìn)行研究，希望對(duì)留守兒童有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：班主任;管理;留守兒童

一、留守兒童存在的主要問(wèn)題

（一）心理問(wèn)題

由于長(zhǎng)時(shí)間的缺少與家人的聯(lián)系與溝通，嚴(yán)重影響了留守兒童身心健康發(fā)展，在感情上而缺乏一定程度上的關(guān)愛(ài)，這樣長(zhǎng)期下去非常容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，導(dǎo)致性格孤僻，不愿意與人交往，對(duì)于外界的事情都是一副漠不關(guān)心的樣子，對(duì)身邊的同學(xué)以及家人都是冷漠的態(tài)度。長(zhǎng)期與父母分離，缺乏情感上的溝通，缺乏交談和尋求幫助的對(duì)象，缺乏正確的指導(dǎo)和幫助，這些孩子往往不愿意接觸外界，缺乏安全感，人際交往能力差，性格叛逆，不服從學(xué)校的規(guī)章制度和課堂紀(jì)律。

（二）教育問(wèn)題

家庭的教育對(duì)與學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著決定性的因素，在一定程度上起著關(guān)鍵的作用。留守兒章缺乏家庭教育，導(dǎo)致許多留守兒童的行為方式不同。由于缺乏及時(shí)的有效的約束和引導(dǎo)，在家里不聽(tīng)從監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督，跟長(zhǎng)輩頂嘴，做事情通常都是我行我素的做法;在學(xué)校里，紀(jì)律松散，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不遵守規(guī)則，經(jīng)常遲到、曠課、逃課、撒謊、打架等行為，有的學(xué)生甚至是迷戀網(wǎng)吧和游戲機(jī)，即使是被不良習(xí)慣污染，也會(huì)發(fā)生違法犯罪行為。

二、班主任管理工作中的留守兒童問(wèn)題研究的方法與策略

（一）讓“留守兒童”的生活充滿(mǎn)陽(yáng)光

身為班主任一定要注意的就是留守兒童的管理工作，絕對(duì)不能因?yàn)榱羰貎和鄙偌议L(zhǎng)的監(jiān)護(hù)，行為習(xí)慣跟學(xué)習(xí)成績(jī)較差的原因就帶有異樣的眼光去看待他們，選擇對(duì)他們放任不管的態(tài)度。應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地從情感上彌補(bǔ)留守兒童在家庭中的缺失。不管是在學(xué)習(xí)還是生活上，班主任都必須要做到細(xì)致，用自己溫暖，博愛(ài)的心去愛(ài)護(hù)，呵護(hù)他們，感化他們。

很大一部分的留守兒童都是在由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，與長(zhǎng)輩之間沒(méi)有形成‘種有效的溝通，在感情上而缺乏‘定程度上的關(guān)愛(ài)，這樣長(zhǎng)期下去非常容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，導(dǎo)致性格孤僻，不愿意與人交往，對(duì)于外界的事情都是一副漠不關(guān)心的樣子，對(duì)身邊的同學(xué)以及家人都是冷漠的態(tài)度。因此教師必須給留守兒童特殊的關(guān)愛(ài)，并讓他們切實(shí)感受到班集體帶來(lái)的溫暖，使得留守兒童參與集體活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，教師要經(jīng)常了解他們的有關(guān)情況（學(xué)習(xí)情況，家庭情況等等），經(jīng)常與他們交談內(nèi)心話，成為彼此最真誠(chéng)的朋友。在這樣的基礎(chǔ)之上，展開(kāi)一些列的有趣的班級(jí)活動(dòng)，并讓留守兒童參與其中，使他們感受到集體的溫暖，同時(shí)還組織留守兒童參與文體娛樂(lè)的相關(guān)活動(dòng)，讓他們的業(yè)余時(shí)間變得充實(shí)?？偠灾?，班主任要用自己的一言一行和班集體的力量去感化留守兒童，讓留守兒童的生活充滿(mǎn)著燦爛的陽(yáng)光。

（二）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通

利用好現(xiàn)代信息技術(shù)的快速便捷的優(yōu)勢(shì)，向留守兒童的家長(zhǎng)定期報(bào)告學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以及生活情況，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程有所了解。每當(dāng)春節(jié)或者農(nóng)忙的時(shí)候，班主任可以給家長(zhǎng)提供建議，盡量趕回家中與自己的孩子以及家人歡聚一堂，讓他們感受到家庭的溫暖;在日常的生活中，要求家長(zhǎng)一定要都多的與還在進(jìn)行交流與溝通，將家庭與學(xué)校緊密結(jié)合起來(lái)共同教育學(xué)生。通過(guò)電話，短信，視頻等方式與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，可以在一定程度上使得孩子一直保持強(qiáng)烈的幸福感，同時(shí)家長(zhǎng)也潛意識(shí)察覺(jué)到自己教育孩子的責(zé)任，自覺(jué)的參與到對(duì)孩子的教育過(guò)程中來(lái)。

傳統(tǒng)的加速蘊(yùn)含著非常豐富的教育契機(jī)，留守兒童從小就是跟父母不在一起生活。作為班主任的我，經(jīng)常會(huì)跟語(yǔ)文老師配合，要求學(xué)生以寫(xiě)信的方式，給自己的父母簡(jiǎn)述自己的學(xué)習(xí)以及生活上的狀況或者是詢(xún)問(wèn)父母等等……在孩子與家長(zhǎng)的書(shū)信對(duì)話中，學(xué)生能夠明顯的感受到一股濃烈的親情。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們可以時(shí)不時(shí)地想起遠(yuǎn)方的父母，父母也能夠感受到孩子的心聲。我班開(kāi)設(shè)了“寫(xiě)信”專(zhuān)欄用來(lái)展覽學(xué)生與家長(zhǎng)之間交流的信箋，這種情感的交流與表達(dá)方式，不僅僅使得留守兒童得到了關(guān)愛(ài)，感受到了來(lái)自父母的愛(ài)，也使得他們的寫(xiě)作水平有了一定程度上的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感態(tài)度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

留守兒童的父母基本上都是外出打工，每周或者每個(gè)月的生活費(fèi)都是定時(shí)不定量的打給他們，因此可以看出，留守兒章也可以說(shuō)成是生活在一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境中，不受父母的約束，許多學(xué)生缺失對(duì)自己的認(rèn)知，缺乏對(duì)集體的責(zé)任感，認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有什么用，因而教師對(duì)他們進(jìn)行“責(zé)任感”的培養(yǎng)是非常有必要的一件事情。

首先，要對(duì)留守兒章對(duì)自己的生活態(tài)度負(fù)責(zé)。一些學(xué)生成天不上進(jìn)，不喜歡學(xué)習(xí)，擾亂班級(jí)上課秩序，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，對(duì)自己的前途沒(méi)有規(guī)劃。教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)他們對(duì)自己負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，讓他們真的明白讀書(shū)的重要性。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭和集體復(fù)雜的態(tài)度。每一個(gè)學(xué)生都是在家庭的港灣下長(zhǎng)大的，他們隨時(shí)隨地都在享受著父母跟老師的關(guān)心，教育與幫助，但是這些孩子只會(huì)懂得享受和索取，根本不愿意付出與奉獻(xiàn)。針對(duì)這樣的留守兒章，班主任不僅僅需要從正而加強(qiáng)思想教育，還要讓他們真正地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都應(yīng)該履行的義務(wù)，還要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用這樣的方式來(lái)教育他們，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心集體。

總的來(lái)說(shuō)，在針對(duì)留守兒童這樣的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體的教學(xué)與日常管理的時(shí)候。班主任是作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭羊，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任是非常關(guān)鍵的，但是只要好好地進(jìn)行教育，加以引導(dǎo)，及時(shí)有效地為他們提供一個(gè)健康快樂(lè)的平臺(tái)，加強(qiáng)他們與父母之間的交流，使得他們的社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)，讓他們跟同階段的學(xué)生一起快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，就一定不會(huì)辜負(fù)時(shí)代給予班主任的神圣使命。

參考文獻(xiàn)

[1]徐紅霞.班主任管理工作中的留守兒童問(wèn)題研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究>科研成果匯編（第七卷）[c].：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：5.