淺談小學數(shù)學反思性教學的實踐

杜素連

摘要：小學數(shù)學反思性教學是將數(shù)學作為一種活動來進行理解和分析的，是在教師的引領和幫助下，由學生主體把要學的數(shù)學知識去發(fā)展和再創(chuàng)造的過程。顧名思義，反思性教學體現(xiàn)的是反思性的教與反思性的學的互動。反思性的教是一名教師的必備能力，然而在我們不斷強化自身的同時，卻往往忽視了對學生的反思性的學的能力的培養(yǎng)。下面，筆者就如何開展小學數(shù)學反思性教學實踐談幾點理解。

關鍵詞：小學數(shù)學;反思性教學;對策

一、拓展學習途徑，培養(yǎng)習慣性反思

反思性學習要求在學習過程中把主動權交給學生，重視學生親身實踐、合作交流，給學生提供探索的空間。但在小學數(shù)學教學實踐中，由于小學生自身的各種差異的存在，教師應當在學習途徑上作一引導或統(tǒng)籌安排，使學生逐步形成反思性學習的良好習慣。

一是在新課預習中學會反思。老師有必要針對一些學習內(nèi)容布置預習。對于自學能力較弱的低年學生來說，可要求家長進行輔導，并給他們一份預習反思評價表，鼓勵學生反思自己的學習情況，記錄預習反思中發(fā)現(xiàn)的知識的新增長點以及見解和經(jīng)驗，引導家長進行積極參與和評價，為進一步學習打好基礎。

二是在探究過程中學會反思。學生在探究獲得知識的過程中，缺少了學生自我反思，就難以促進自我提高和可持續(xù)發(fā)展。為此，在探究過程中，積極引導學生學會反思，提高學生的認識能力則是不能忽視的。

三是解題過程中學會反思。解題是學生學好數(shù)學的重要手段，但大部分學生只停留在能做對答案就行，對自己的解題方法和解題過程從來不加以反思和總結，錯過了歸納數(shù)學思想方法的機會。

四是在合作互動中學會反思。在教學過程中，教師多創(chuàng)造讓學生相互交流、討論的機會，營造探求反思的交流氛圍。通過討論、交流，學生可以發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學學習上的優(yōu)點和缺點，正確地看待自己的進步狀況，使學生在交流中學會反思，讓交流得以升值。

五是倡導建立反思日記?？梢髮W生把本節(jié)課的知識點和解題方法或?qū)W習方法、容易解錯的習題、學習失敗的教訓等記錄下來進行溫習。由于有的學生自控能力不強，需要他人的督促才能做作業(yè);有的學生太過自信，思想上不夠重視，他人的好方法不愿接受或一聽而過沒有思考等;更由于學生的認知能力不強，缺乏自我評價意識和能力，他們做完作業(yè)往往不榆查，不善于尋找和糾正自己的錯誤，因此，在解題過程中易出錯，所以教師督促學生記錄下來，找出錯的原因，就會培養(yǎng)學生自我評價意識和能力，從而提高學習效率。

二、強化課堂實踐、鼓勵多樣性反思

在實際教學中，特別要注意培養(yǎng)學生的傾聽習慣和質(zhì)疑習慣，通過認真地傾聽和思考他人的觀點，尤其是反思過之后，敢于質(zhì)疑，提出自己的觀點，形成熱烈的課堂氣氛，增加學生對數(shù)學的興趣。例如在教學《退位減法》時，我選用了“65-28”這個例題。具體的教學是：“會算的同學請舉手？”孩子們都把手舉得高高的?！澳奈煌瑢W愿意向大家說說你是怎樣算的？”一聽這話舉手的同學立刻少了很多。

我鼓勵舉手的同學大膽說說。A同學說：“我先算6減2，等于4，暫不寫上去;再看個位5減8不夠減，向十位借一，15減8等于7;十位上4減1等于3?！睂@種從高位算起的口算方法，竟有不少同學叫了起來：“錯！這樣很容易算錯。”我表揚了A同學，并提出不要隨便批評別人的算法。接著引導B同學說：“爸爸教過我，先看個位夠不夠減，不夠向十位借一，15減8等于7;十位上不是已經(jīng)借了1嗎？剩下5，5減2等于3?！边\用這種兩位數(shù)減一位數(shù)的筆算方法，他的發(fā)言得到了大多數(shù)同學的掌聲。

看到多數(shù)同學沒聽明白的目光，我將兩位同學說的算法寫了，兩個算式，強調(diào)了十位上數(shù)的變化：算法一：6-2-1=3;算法二：6-1-2=3?？梢?，學生在反思中可以根據(jù)不斷變化的情況修改和提煉自己的學習策略，提高學習效率。

三、開發(fā)教學互動、形成啟發(fā)性反思

數(shù)學教學中，教師的啟發(fā)式講解非常暈要。我們應當在數(shù)學教學實踐中大膽創(chuàng)新，以生動活潑的呈現(xiàn)方式，展示數(shù)學的發(fā)生發(fā)展過程，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學習激情;以恰時恰點的問題引導數(shù)學活動，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神;以恰當?shù)?、對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā)的問題，引導學生的思考和探索活動。使他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，幫助改進學生的學習方式。例如，在學生解題后，教師提出問題要求學生反思，如：想想這道題是怎樣做出來的，回憶一下你思考的全過程，為什么要這樣做？還有沒有其他的方法，如果有，哪種方法更好？是否能變換成另一種形式等等;又如：在教“和是9的加法時”，教師出示圖讓學生說圖意：原來有7個小朋友在游泳，又來了2個小朋友，一共有幾個小朋友在游泳呢？算式是7+2=9或2+7=9;教師繼續(xù)提問：“請同學們仔細看圖，還可以列成哪些算式？”這時，另有一生站起說：因為，圖中套游泳圈的有3個小朋友，沒套游泳圈的有6個小朋友，圖中一共有幾個小朋友呢？可列算式是3+6=9或6+3=9;受這名學生的啟發(fā)，馬上又有學生站起來說：老師這題還能列出算式。因為，圖中戴泳帽的有1個小朋友，沒戴泳帽的有8位小朋友，一共有幾位小朋友呢？算式是1+8=9或8+1=9。

上述兩例，在完整的教學互動中實現(xiàn)了包含觀察和感知問題的情境、抽象以及表述數(shù)學問題、進行數(shù)學推理變換或證明、對結果進行反思修正或推廣應用。有效地達到了小學數(shù)學教學目標。

總之，反思是一種習慣和意識，同時也是一種學習方式。教師的反思，可以提高教師“教”的水平，學生的反思，可以提高學生“學”的能力。小學數(shù)學反思性教學實踐中，還有很多有效的方式、方法等待我們?nèi)ネ诰?，全方位、多角度、多層次的措施，還需不斷地研究和總結。只有不斷地反思，才會不斷地進步，小學數(shù)學教學實踐的水平才會不斷提升。