點(diǎn)“石”成“金”，讓朗讀精彩起來(lái)

屠燕

摘要：有效的朗讀評(píng)價(jià)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)激勵(lì)的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能，可以不斷地推動(dòng)朗讀訓(xùn)練一步一步前進(jìn)，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，做到心中有標(biāo)準(zhǔn)、眼中有學(xué)生、評(píng)價(jià)有真情、言語(yǔ)有重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的最大效益。

關(guān)鍵詞：朗讀;評(píng)價(jià);效益

教育心理學(xué)研究告訴我們：及時(shí)反饋能提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，有效的朗讀是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效地朗讀評(píng)價(jià)不僅對(duì)一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是一個(gè)激勵(lì)的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能，可以不斷地推動(dòng)朗讀訓(xùn)練一步一步前進(jìn)，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近?？梢?jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)，它不但是朗讀水平的鑒定語(yǔ)，也是教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，還是朗讀的指導(dǎo)語(yǔ)，有助于學(xué)生感悟課文，促進(jìn)朗讀能力的提高。

一、心中有度，不偏離

朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)就是對(duì)學(xué)生的讀作出一個(gè)評(píng)判和回應(yīng)。這就需要教師心中對(duì)讀要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或尺度。這個(gè)“度”，就是本課讀的日標(biāo)，即應(yīng)讀到何種程度。如低段讀有三個(gè)層次：讀準(zhǔn)（要達(dá)到朱熹說(shuō)的要求“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）——讀通——讀懂;中高段的讀也有三個(gè)層次：讀通——讀懂——品讀（誦讀）。品讀（誦讀）層次要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來(lái)?！凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉老語(yǔ)）。

記得竇桂梅老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“優(yōu)點(diǎn)使人可敬，缺點(diǎn)使人可愛(ài)?！痹谝陨掀瑪嘀?，于老師及時(shí)糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，但是這樣的糾錯(cuò)并不會(huì)讓學(xué)生感到難堪，反而讓學(xué)生有所感動(dòng)，有所收獲一“于老師就喜歡這樣的同學(xué)，自己錯(cuò)了自己改正”。

二、眼中有生，不忽視

課堂中，教師而對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿活力，個(gè)性迥異的學(xué)生。他們由于家庭、生活的經(jīng)歷、自身素質(zhì)不同，感悟的角度也不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。

課堂是即時(shí)生成的。生成是師生、生生在互動(dòng)中，在心與心的交流中，在思與思的碰撞中，在情與情的觸摸中滋生出來(lái)的。俞老師抓住學(xué)生讀的“毛茸茸”一詞，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，巧用聽(tīng)課老師的“笑”，來(lái)規(guī)范、指導(dǎo)孩子的朗讀，讓孩子開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)讀詩(shī)一“你知道老師為什么笑嗎？笑你聲音響亮膽子大……”，教師巧妙地抓住了課堂上的“生成點(diǎn)”，讓它成為課堂的有效資源，調(diào)動(dòng)了師生的積極性，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，出現(xiàn)激情閃耀、高潮迭起的精彩。

三、言中有情，不虛假

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕湎矚g鼓勵(lì)和贊美。課堂上，老師對(duì)學(xué)生的一句贊美有時(shí)候就像在學(xué)生的心中播下一顆種子，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，種子慢慢生根發(fā)芽，開(kāi)出自信的花朵，結(jié)出成功的果實(shí)。同時(shí)，教育也是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。贊賞應(yīng)該是一種由衷的真情流露，對(duì)于學(xué)生精彩的朗讀應(yīng)該給予發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美。特別要指出確確實(shí)實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，你的贊美越真誠(chéng)，越具體，學(xué)生對(duì)自己好的行為就越清楚，感受就越深就會(huì)感到一種滿足，同時(shí)也較能接受別人的意見(jiàn)，產(chǎn)生逐漸完善自己的愿望。

四、一語(yǔ)中的，不隨意

筆者聽(tīng)過(guò)一些語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)“讀得還可以”“讀得不錯(cuò)”這一類(lèi)評(píng)價(jià)出鏡率很高，這往往讓學(xué)生只見(jiàn)其表，不見(jiàn)其里。這種簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于需要引領(lǐng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是模棱兩可的概念，后面讀的學(xué)生自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個(gè)同學(xué)的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情。這樣無(wú)效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求是對(duì)課堂時(shí)間的白白耗費(fèi)。

聽(tīng)過(guò)支玉恒老師《第一場(chǎng)雪》的老師都會(huì)難忘它的美麗。特別是他對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，真的是“不著一字，盡得風(fēng)流”。

案例：《第一場(chǎng)雪》

師：第二天清早，天放晴了。我們看看雪景好不好？大家閉眼來(lái)聽(tīng)，看看這位同學(xué)能不能把你帶到那么美麗的雪景中去。

一名學(xué)生朗讀。

師：你們聽(tīng)他讀完這段，是不是感到走進(jìn)雪野中了？

學(xué)生反應(yīng)不一?！昂孟駝傋叩窖┮暗倪吷??！保M場(chǎng)笑聲）

師：那誰(shuí)能帶著大家進(jìn)去？

另一學(xué)生讀，但讀得更不好。

師：進(jìn)去了么？

學(xué)生齊說(shuō)“沒(méi)有”，又是大笑。

師：啊，是沒(méi)有。剛才已經(jīng)到邊上，現(xiàn)在她又領(lǐng)著我們出來(lái)。（笑聲）現(xiàn)在請(qǐng)她讀讀，她一定能把大家?guī)нM(jìn)去。

在這一環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，支老師一改往日以技法指導(dǎo)朗讀的程式（哪里要讀重，哪里要讀快之類(lèi)），而創(chuàng)設(shè)了以情境啟發(fā)朗讀情感之舉，朗讀評(píng)價(jià)風(fēng)趣幽默。這樣感性而富有趣味的評(píng)價(jià)，既包含了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的意思，又有一種善意的提醒，得當(dāng)?shù)闹敢兄辛死首x指導(dǎo)的“要害”，學(xué)生循序漸進(jìn)，水到渠成。

這樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結(jié)果，而且因地制宜，因人而異，看似隨手拈來(lái)，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，不得不讓人拍案叫絕。由此可見(jiàn)，教師積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng);少了程序與呆板，多了想象和意境，這樣的評(píng)價(jià)才真叫好，真叫妙！