小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的途徑探析

翟瑛璞

摘要：說(shuō)話能力是學(xué)生的基本能力，語(yǔ)文學(xué)科的工具性主要是由學(xué)生的交際技能來(lái)體現(xiàn)的。小學(xué)低年級(jí)是強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的重要階段，教師應(yīng)該通過(guò)朗讀訓(xùn)練、興趣激發(fā)、強(qiáng)化聽讀、情境創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、富有創(chuàng)造性地說(shuō)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：低年級(jí)：說(shuō)話訓(xùn)練;培養(yǎng)途徑

低年級(jí)學(xué)生的思維更依賴于直觀的形象和具體的事物，教師要為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的條件，為他們搭建說(shuō)話的舞臺(tái)。為了使學(xué)生有話說(shuō)，教師必須訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地介紹某件事，按照一定順序，有板有眼，層次分明。關(guān)于學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練方面，其訓(xùn)練目標(biāo)一定要明確，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)選擇訓(xùn)練主題，提出訓(xùn)練要求，真正達(dá)到說(shuō)話訓(xùn)練的目的。教師應(yīng)該從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣，以提升學(xué)生的說(shuō)話能力。

一、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)

在當(dāng)下課堂教學(xué)中，教師在課堂上滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，這種對(duì)學(xué)生閱讀需求的忽視，會(huì)使文本的感染力、藝術(shù)性和審美力在教師的諄諄告誡中變得東鱗西爪，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性行為的嚴(yán)重缺失。小學(xué)閱讀教學(xué)的各個(gè)階段都應(yīng)該得到重視，讓學(xué)生充分閱讀，在閱讀中全面感知，在閱讀中培養(yǎng)洞察力，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在閱讀中陶冶情操。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生的朗讀放在首位，回歸語(yǔ)言的本性，以讀為本、以讀代講、以讀悟情、以讀促說(shuō)。

在課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)給學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間越多，他們的表達(dá)愿望就越強(qiáng)烈。例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書-語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，教師不進(jìn)行課文的分析與講解，而是先讓學(xué)生通過(guò)齊讀來(lái)思考課文講述了什么故事。不一會(huì)兒，學(xué)生就開始有說(shuō)話的欲望，迫不及待地舉起手。然后，教師讓學(xué)生用他們最喜歡的方式讀文字和句子，劃出重點(diǎn)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生再仔細(xì)閱讀課文，思考他們不理解的內(nèi)容，以及他們是否能夠用自己的智慧解決問(wèn)題。在后續(xù)的小組討論中，學(xué)生樂(lè)于參與討論，試圖表達(dá)自己的想法和不同的意見(jiàn)。

二、注重興趣激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)說(shuō)

興趣是學(xué)生愿意交流的強(qiáng)大動(dòng)力，它能夠調(diào)動(dòng)各種主觀因素和客觀因素，為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)和交際的愿望，使學(xué)生以熱忱的態(tài)度、愉快的心情開展口語(yǔ)交際活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，教師必須抓住機(jī)會(huì)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，并利用學(xué)生感興趣的圖片、故事、動(dòng)物、游戲等來(lái)激發(fā)他們交流的欲望。

例如，在教學(xué)教材《大海睡了》這篇課文時(shí)，教師以優(yōu)美的音樂(lè)、視覺(jué)語(yǔ)言，再加上安靜的夜色，學(xué)生自然進(jìn)入情境，立刻對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，馬上想去體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果你坐在沙灘上，你會(huì)感覺(jué)到什么？你會(huì)看到什么？聽到什么？學(xué)生利用課外所學(xué)知識(shí)，在場(chǎng)景的描繪中充滿樂(lè)趣，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生感受美的熏陶。

三、強(qiáng)化聽讀神韻，引發(fā)學(xué)生敢說(shuō)

聽并不是學(xué)生朗讀課文的唯一方法。在教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始就對(duì)用音樂(lè)大聲朗讀感興趣。但是，隨著時(shí)間的推移，他們的注意力會(huì)逐漸下降，因此教師應(yīng)該改變他們聽的方式，從用音樂(lè)配合朗讀到用音樂(lè)做背景大聲朗讀。在課前，教師要反復(fù)練習(xí)，通過(guò)教師的聲音和舉止把朗讀的魅力傳達(dá)給學(xué)生，以便他們能夠說(shuō)話。

例如，在教學(xué)教材《北風(fēng)和小魚》這篇課文時(shí)，當(dāng)教師讀到“北風(fēng)呼呼的吹著”時(shí)，就特別強(qiáng)調(diào)“呼呼”這個(gè)詞。學(xué)生聽到北風(fēng)是如此的強(qiáng)烈和寒冷，怎樣感覺(jué)出來(lái)？北風(fēng)吹到草地上，吹到梧桐樹上，吹到鳥兒身上，總共是吹了三下。讀到這里，教師明顯地降低音調(diào)，學(xué)生聽出“哦，原來(lái)北風(fēng)還不是刮得特別兇猛啊”。讀到“哈哈，大家都怕我”時(shí)，教師借助肢體語(yǔ)言，用右手拍著胸脯說(shuō)，學(xué)生聽出“北風(fēng)太驕傲了，好自大”。最后，讀到“北風(fēng)氣極了，猛吹一口氣”時(shí)，教師緊握拳頭、深皺眉頭，臉漲紅，眼睛發(fā)怒，學(xué)生被完全吸引，他們說(shuō)話的欲望脫口而出。

四、珍視情境創(chuàng)設(shè)，提高說(shuō)話質(zhì)量

多媒體創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)、形象。它可以使靜態(tài)的圖片動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的圖片簡(jiǎn)單化;它可以向?qū)W生展示事物的經(jīng)歷，讓學(xué)生沉浸在情境中，容易激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。因此，它對(duì)學(xué)生有無(wú)窮的魅力，可以增強(qiáng)他們語(yǔ)言表達(dá)的條理性。

例如，在教學(xué)教材《猴子種果樹》這篇課文時(shí)，文本中只有一幅完整的圖片，學(xué)生很難循序漸進(jìn)地觀看。如果想使圖片清晰，可以使用投影來(lái)簡(jiǎn)化它。通過(guò)改變圖片，教師呈現(xiàn)猴子和烏鴉對(duì)話的圖片，演繹猴子天天澆水的鍥而不舍的精神?？磮D編故事、角色扮演這種練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)意圖看圖并設(shè)計(jì)自己的會(huì)話內(nèi)容，然后以戲劇的形式在不同的角色中表演。思維、情境、表演等活動(dòng)具有很強(qiáng)的愉悅性和創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，提升學(xué)生的說(shuō)話技能。

由于低年級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累較少，學(xué)生說(shuō)話能力的發(fā)展相對(duì)緩慢。在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話能力時(shí)，教師不能急于求成，而要精心設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練，相信學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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