基于在線教育資源的小學語文混合教學模式初探

孫向輝

摘要：針對小學語文教學中學生因需求差異化導致的學習積極性不高的問題，提出了基于在線教育資源的小學語文混合教學模式。以生子學習為切入點論述了在線教學資源準備與翻轉(zhuǎn)課堂實施要點。通過對實踐結(jié)果的分析證明新教學模式滿足了學生差異化學習需求，對提升學生成績有顯著效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;混合教學模式;在線教育資源

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取知識的渠道日益豐富?！按髷?shù)據(jù)”帶來了教學資源爆炸性增長，“碎片化學習”帶來的學習方式轉(zhuǎn)變都深刻的影響了當代中國人的知識獲取方式。

學校教育產(chǎn)生自工業(yè)時代，其培養(yǎng)方式的核心是采用統(tǒng)一流程、統(tǒng)一標準完成對所有學生的培養(yǎng)。這種方式在追求個性與創(chuàng)新意識培養(yǎng)的信息時代，必將導致由于無法滿足學生需求差異化帶來的學習積極性不高等一系列問題。所以，現(xiàn)行的教育方式到了必須變革的緊要關(guān)頭[l]。

具體到小學語文教育，新課標要求的語文核心素養(yǎng)主要包括：1.文字運用能力;2.發(fā)展思維能力;3.審美情趣與創(chuàng)新、合作精神;4.民族文化認同感2]。我們也可以簡單的將小學語文教學劃分為生字、閱讀、寫作三個階段來實現(xiàn)?，F(xiàn)行的小學教育課堂組織形式，學生按照相同的進度被動的跟隨老師的課堂組織完成學習過程。在這種模式下為了照顧全體同學的認知速度教師被迫采用“取中”的方式安排教學，這勢必導致在程度好的學生無事可做的同時，程度差的學生依然跟不上教學進度，學生無法獲得針對自身需求的定制化、個性化教學服務(wù)。

“素質(zhì)教育”的核心在于能力培養(yǎng)與個性發(fā)展，為每個學生有針對性的制定學習方案是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，但目前我國小學“大班化”的現(xiàn)狀注定教師沒有足夠的精力完成這一任務(wù)。信息技術(shù)的發(fā)展以及隨后而來的如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、在線公開課等等一系列的新教育形式的出現(xiàn)，為實施小學語文個性化教育帶來新的希望。

參考游戲闖關(guān)的模式，將小學語文教學內(nèi)容按照認知規(guī)律轉(zhuǎn)化為若干知識點與技能點，并制作相應(yīng)的數(shù)字化教學資源，通過線上線下混合教學模式，以學生的認知需求為主線推動學生主導的學習過程，讓學生在游戲中逐漸掌握知識與形成能力。同時針對學生個體差異為學生制定不同的任務(wù)目標，充分提升學生的學習興趣，以期獲得更好的學習效果。

一、教學資源準備

數(shù)字化教學資源是實施混合教學模式的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)語文教學資源向數(shù)字化教學資源轉(zhuǎn)化應(yīng)當遵循準確、生動、靈活、多樣的原則。在轉(zhuǎn)化的過程中既要考慮小學生的學情，又要兼顧學習環(huán)境與認識規(guī)律。在形式上要圍繞教學目標和混合教學模式的需求進行轉(zhuǎn)化。

以小學三年級語文生字學習為例，生字學習從認知層次上可以簡單劃分為能識會寫、分析理解、靈活應(yīng)用、探究字源四個階段。圍繞混合教學模式我們可以將以上四個階段分別在課前線上自學、課中分組探討及課后探究提升等教學環(huán)節(jié)完成學習。這就對教學資源的準備提出了較高的要求。

以三年級下冊《大自然的語言》為例，主要教學資源包括，五分鐘微課講解字義、字形、結(jié)構(gòu)、讀音，五分鐘音頻以故事的形式介紹字的演化，互動游戲練習筆順筆畫，聽寫音頻與聽寫游戲，字詞積累動畫，造句微課等等。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的混合教學組織形式

通過對課程的重構(gòu)，徹底摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)計方式，整個學習過程轉(zhuǎn)化為“自主”+“探究”兩個階段，同時對于課堂組織也應(yīng)當進行重構(gòu)，將課堂由實體教室擴展為“線上”+“線下”混合模式，打破大班教學的形式，采用分層、分組學生主導的教學組織形式。

以三年級下冊《大自然的語言》為例實施教學：

自主學習線上部分：

1.課程開始前一周，通過網(wǎng)絡(luò)通信工具或在線課程平臺發(fā)布任務(wù)，如《大自然的語言》課程生字認識。

2.學生在課下通過移動通信工具查看任務(wù)要求，如“輪”、“

圈”、“汪”等七個生字的能識、會寫、筆順、分析字形、理解字意等。

3.學生通過識字微課、五分鐘音頻以故事的形式介紹字的演化，互動游戲練習筆順筆畫，聽寫音頻與聽寫游戲，字詞積累動畫，造句微課進行自主學習，解決能夠獨立完成的學習任務(wù)。

4.將獨立學習中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)進行反饋，由教師匯總，作為下一階段教學的依據(jù)。

5.學生按照分組劃分任務(wù)，如準備小故事對字詞進行講解，加深學習效果。

探究學習線下部分：

6.正式上課時，教師利用10分鐘左右時間對教學任務(wù)進行詳細介紹，引導學生進入學習場景。

7.利用10分鐘左右進行問題講解，逐一將收集到的學生反饋問題進行解答，引導學生深度思考。

8.分組討論，按照不同層次小組給予不同的討論任務(wù)，從掌握生字寫法與字意，到字詞在文章中如何應(yīng)用。

9.選擇小組展示討論結(jié)果，既可以好的記憶方法，也可以是通過故事的形式深度理解字詞含義。

10.由學生主導評價學習任務(wù)完成情況，教師進行簡要點評，支出下一步學習的努力方向。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的混合教學效果分析

選擇構(gòu)成基本相同的兩個教學班進行為期兩個月的對比測試，對過程數(shù)據(jù)進行收集，進而分析新教學模式的事實效果。

（一）線上部分學生參與度分析

學生在使用線上教學資源時平臺會對學生的使用情況進行記錄，主要包括學習總時間、資源訪問次數(shù)、單個資源訪問時間、提問數(shù)等。本階段學習共包括5個單元14篇課文共計122個生字?；旌辖虒W模式班共有學生60人。

通過對數(shù)據(jù)的分析，完成全部線上任務(wù)的學生為46人，占比76.60%，在未完成全部任務(wù)的學生中，完成度超過80%的7人，60%-80%的3人，60%以下的4人，即約有88. 3%的學生能夠完成80%以上的線上任務(wù)。學生參與度與參與熱情較高，為下一步教學效果評估奠定了基礎(chǔ)。

（二）家長問卷分析

混合教學模式大量的教學環(huán)節(jié)被放在課下，家長的支持與否在很大程度決定了教學實施的成敗，所以采用問卷的形式收集學生、家長的相關(guān)意見。共發(fā)出問卷60份，回收58份，其中有效問卷56份。

通過整理，1OO%的受訪者認為目前家里能夠提供網(wǎng)上學習的硬件環(huán)境，68.9%的受訪者認為學生能夠獨立完成線上資源的學習，無需家長協(xié)助。對于學習時間調(diào)查，51.7%的學生每天能夠在30分鐘以內(nèi)完成，約17.2的學生需要一個小時或更多的時間。對于新模式的評價方而68.9%的受訪者認為能夠明顯提高學生學習興趣與學習效果。20.6%的受訪者認為提升效果不明顯。對于新教學模式的擔憂主要表現(xiàn)在，擔心沉迷游戲48.2%、影響視力37.9%。

通過對問卷調(diào)查分析能夠知道，絕大部分家長認可混合式學習的學習效果，但也存在一些擔心。所以下一步應(yīng)當制定相應(yīng)的策略提升線上學習效率，降低每天學習時間，同時加強對學生的引導，預防對游戲的沉迷。

（三）學習效果分析

2019年4月期中考試，對兩個平行班成績進行了對比分析，數(shù)據(jù)如表1所示：

通過數(shù)據(jù)能夠看出，采用混合教學的班級在總分，平均分等方而提升明顯，尤其是基礎(chǔ)知識方而優(yōu)勢明顯，這與基礎(chǔ)知識提升較快，而閱讀、寫作需要更多時間積累有關(guān)?？梢猿醪降贸鼋Y(jié)論，混合式教學對提升小學語文教學有明顯效果。

四、結(jié)束語

為了解決由于差異化需求帶來的學生學習主動性不高的問題，在學校語文課堂上進行了混合教學研究與探索，初步完成了線上+線下的教學模式，明確了線上資源的制作要求。在教師的引導下，逐漸發(fā)揮學生的積極性，將課堂主導權(quán)交給學生。從學生參與度、家長訪談、考試成績?nèi)齻€層而分析，新教學模式達到了預期效果。但也存在一些問題，如對學生線上問題的反饋不及時，學生線上學習缺乏溝通和協(xié)作等。下一步的工作重點是繼續(xù)將新模式應(yīng)用到教學中，在實踐中不斷改進完善。

參考文獻

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