應(yīng)用型本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)模式探究

倪丹　付艷麗

摘? ?要：主要講述在我國倡導(dǎo)部分高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，結(jié)合KAQ人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，深入剖析并構(gòu)建了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代新發(fā)展的高質(zhì)量教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;KAQ;人才培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，新的增長(zhǎng)動(dòng)力正在孕育，國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才。2015年，中國教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文，引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型的任務(wù)包括培養(yǎng)定位與確定轉(zhuǎn)型的路徑，能與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)建立良好的需求對(duì)接，實(shí)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。很多高校都在探索應(yīng)用型轉(zhuǎn)型下的人才培養(yǎng)模式，以期能夠滿足當(dāng)下社會(huì)需求。與國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的許多學(xué)科（專業(yè)）類似，教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展（尤其是本科人才培養(yǎng)）面臨著前所未有的挑戰(zhàn)[1]。無論是政府的引導(dǎo)還是就業(yè)市場(chǎng)的倒逼，都促使人們必須認(rèn)真思考教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題與困境，加大對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和改革力度[2]。文章提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)—能力—素質(zhì)（Knowledge，Ability，Quality，KAQ）人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才提供借鑒。

1? ? 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1? 招生與就業(yè)問題突出

國內(nèi)有學(xué)者研究表明，“除了‘985工程’院校和多數(shù)‘211工程’院校生源充足外，絕大多數(shù)地方院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的報(bào)考人數(shù)嚴(yán)重不足，即使是設(shè)有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)的院校也是如此[3]”。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生第一志愿率非常低，同時(shí)，畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)口率也偏低，究其原因，主要是社會(huì)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，不清楚教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是學(xué)什么，將來可以做什么。例如，很多用人單位急缺教育技術(shù)人才，但是他們更多的是在招聘信息上標(biāo)出教育學(xué)專業(yè)或計(jì)算機(jī)專業(yè)。社會(huì)大眾對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的不了解導(dǎo)致了本專業(yè)學(xué)生入口和出口存在很大問題。

1.2? 課程體系龐雜，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

當(dāng)前，大多數(shù)高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致專業(yè)課程體系龐雜、課程量偏大、學(xué)分偏高、必修課程所占比例過大等問題，使得學(xué)生在選擇課程時(shí)靈活性較低。而教育技術(shù)學(xué)是一門交叉學(xué)科，如果培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，就會(huì)導(dǎo)致課程的類別偏多。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，無論是教師還是學(xué)生，都會(huì)有這樣的一種感嘆：技術(shù)趕不上計(jì)算機(jī)專業(yè)，理論不如教育學(xué)專業(yè)。雖然這種評(píng)價(jià)有些無奈，但確實(shí)反映出當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的現(xiàn)實(shí)問題[4]。此外，大多數(shù)院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重較低，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)大多側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力略顯不足。因此，有很多專業(yè)倡導(dǎo)增加教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、創(chuàng)新能力。

2? ? 應(yīng)用型KAQ人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

KAQ人才培養(yǎng)模式最早由浙江大學(xué)潘云鶴院士于1995年底探索實(shí)施，強(qiáng)調(diào)知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）和素質(zhì)（Quality）并重的一種學(xué)生培養(yǎng)模式，三者之間具有密不可分的聯(lián)系[5]。該模式主張三者并重，相輔相成，缺一不可，其目的是建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)3種結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一[6]。KAQ模式中的知識(shí)，主要指書本的理論知識(shí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)兩個(gè)方面，包括專業(yè)知識(shí)，并著重強(qiáng)調(diào)了交叉知識(shí)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。能力是指學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)去適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和問題解決能力。素質(zhì)則是能夠充分表現(xiàn)個(gè)人思維方式和行為修養(yǎng)的內(nèi)在品質(zhì)，這里的“素質(zhì)”不再是知識(shí)與能力本身，而是知識(shí)與能力發(fā)展的重要前提[7]。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并非弱化素質(zhì)和知識(shí)的要求，而是在保證學(xué)生高素質(zhì)和知識(shí)博的前提下，重點(diǎn)加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[8]。

3? ? 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式應(yīng)該在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，依據(jù)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)改革為抓手，以課程體系改革為主線，以教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)改革為重點(diǎn)[9]，結(jié)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)和任務(wù)要求，根據(jù)KAQ人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才。本文根據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程的有效設(shè)置與實(shí)施、實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新到采用多元評(píng)價(jià)體系等方面來進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

3.1? 培養(yǎng)目標(biāo)定位明確

大部分高校沒有很好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院作為省屬地方本科高校，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，人才培養(yǎng)應(yīng)與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系，因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)深思人才培養(yǎng)的定位，把培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才作為核心目標(biāo)，將畢業(yè)生更多地向企業(yè)輸送。同時(shí)，結(jié)合KAQ人才培養(yǎng)內(nèi)涵，要求本專業(yè)學(xué)生掌握教育教學(xué)理論和計(jì)算機(jī)基本理論，具備教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，掌握前沿的專業(yè)技術(shù)、具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神。

3.2? 有效實(shí)施專業(yè)課程

本專業(yè)課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課，大一大二主要開設(shè)的是專業(yè)基礎(chǔ)課，大三大四主要是專業(yè)方向課和選修課。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的理念對(duì)課程進(jìn)行了有效的整合，很多課程由原來單純的理論講授課或技能課融合成理實(shí)一體課。例如，將專業(yè)的攝影課程與電腦平面設(shè)計(jì)課程在課程規(guī)劃時(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生在深入理解攝影原理和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行作品的拍攝，在拍攝后期，結(jié)合攝影的知識(shí)利用Photoshop軟件對(duì)作品進(jìn)行加工處理，完成從理論—拍攝—后期處理—發(fā)布等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，也促進(jìn)了理論和實(shí)踐的深度結(jié)合。為了更好的教學(xué)效果，各種教學(xué)模式和教學(xué)方法在課堂中進(jìn)行了廣泛應(yīng)用實(shí)踐，例如翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等。通過課前的預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課上的講解和答疑、課后的強(qiáng)化和鞏固，教學(xué)反饋良好，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)方面的深化、能力方面的提升。為了提高學(xué)生的人文素質(zhì)，在結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。由于是和專業(yè)內(nèi)容相關(guān)，因此，并不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生被說教的感覺，學(xué)生樂于接受，真正達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無聲的目的。和之前的培養(yǎng)模式相比，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的提升產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。

3.3? 創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合KAQ人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)做出了非常大的調(diào)整，實(shí)踐效果良好。在學(xué)時(shí)方面，加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，由原來的15%的學(xué)時(shí)比例升到了30%，有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的目標(biāo)由原來的基于一般項(xiàng)目制作改為面向大賽的模式，企業(yè)工程師走進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)，通過小組競(jìng)賽，推送申報(bào)校內(nèi)專業(yè)技能展、省賽和國賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，吸引學(xué)生自主設(shè)計(jì)與開發(fā)。不同類型的工作室對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了極大的作用。在工作實(shí)習(xí)方面，積極開展校企合作，組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，“3+1培養(yǎng)模式”使工作實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)從原來的4個(gè)月延長(zhǎng)到10個(gè)月，學(xué)生被安排在經(jīng)過考察和本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在企業(yè)導(dǎo)師的幫助下參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，能力提高明顯，同時(shí)，使得在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)能夠得到真正意義上的遷移，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的根基，有很多實(shí)習(xí)生由于表現(xiàn)優(yōu)秀，畢業(yè)時(shí)直接留在該企業(yè)任職。由于在企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生在與他人溝通交流、合作等方面也有了更大的改變，信息處理能力及表達(dá)與溝通能力切實(shí)提高，最終使得學(xué)生綜合素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。

3.4? 采用多元評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)學(xué)生是知識(shí)、能力和素質(zhì)等綜合培養(yǎng)，因此，在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能按以往的單一手段來進(jìn)行，應(yīng)建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果、幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，同時(shí)，也促進(jìn)教師改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?？己嗽u(píng)價(jià)體系主要分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是通過考試的形式對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的弊端在于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)考試前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，往往評(píng)價(jià)的效果并不理想，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，本專業(yè)在評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)化了形成性評(píng)價(jià)的作用，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核?？己说男问蕉鄻?，針對(duì)知識(shí)的考核，可以采用隨堂測(cè)試、提交研究報(bào)告、期中考試等方式進(jìn)行。在能力方面的考核，可以采用小組合作項(xiàng)目來進(jìn)行。對(duì)于素質(zhì)的考核，可以采用小組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，考核的內(nèi)容可以結(jié)合奉獻(xiàn)精神、合作能力、表達(dá)能力等。期末的時(shí)候通過終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合性的考核，將學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面進(jìn)行有效全面的評(píng)價(jià)。

4? ? 結(jié)語

以地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為背景，以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題為切入點(diǎn)，通過對(duì)KAQ人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的解讀，構(gòu)建了基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與實(shí)施、實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新以及多元評(píng)價(jià)體系的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式。通過該模式的應(yīng)用，本專業(yè)的學(xué)生在考研、就業(yè)、比賽等多方面有了顯著的提升，培養(yǎng)效果良好。

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