寫作素材的積累在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉杰

摘 要：在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、文化迅速增長的社會，國家以及家長愈加重視學(xué)生的啟蒙教育，而語文教學(xué)在發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化中發(fā)揮著不可替代的作用，而寫作是當(dāng)前語文教學(xué)中存在的一大瓶頸，從語文教學(xué)體系的不斷完善可以看出，科學(xué)的指導(dǎo)方法適用于小學(xué)教學(xué)，并且小學(xué)寫作能力將會影響未來寫作能力的進(jìn)步空間程度。本文將對小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，從而提出如何促使學(xué)生寫作素材積累的數(shù)量以及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：寫作素材；積累；現(xiàn)狀；教育方案

引言：

對于小學(xué)生而言，當(dāng)他們剛學(xué)會寫字不久便要進(jìn)行語文寫作，可能部分學(xué)生從心里會抗拒寫作，因?yàn)樘幱谶@個(gè)年齡階段的他們對于學(xué)習(xí)知識還不是那么敏感或者說求知欲不強(qiáng)，更何況語文教學(xué)中的寫作，但作為我國的母語，學(xué)習(xí)漢語是必要的，而寫作則是為以后的發(fā)展作鋪墊。本身作文素材的積累有利于寫作的進(jìn)行，因此不管在哪個(gè)階段進(jìn)行寫作，需懂得充分運(yùn)用素材，而素材則是平時(shí)的日積月累。一般而言，教師會對學(xué)生進(jìn)行不同程度、不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，以此來提高學(xué)習(xí)的效益，為其自身科學(xué)的、合理的發(fā)展創(chuàng)造了先行條件。

1.小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生寫作能力有待提高

目前，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教育時(shí)，學(xué)生不夠重視，部分學(xué)生所表現(xiàn)出的寫作能力有待提高，存在著這樣一個(gè)明顯的現(xiàn)象，學(xué)生所呈現(xiàn)出的作文一般為流水賬作文，這里舉個(gè)例子：教師布置學(xué)生翻閱《我要做個(gè)好孩子》一書并要求學(xué)生進(jìn)行讀后感的書寫，但學(xué)生呈現(xiàn)到教師面前的是“這個(gè)暑假，我讀了一本非常有意義的書，它的名字叫作《我要做個(gè)好孩子》。故事的主人公——金玲在黃蓓佳的筆下很好地表現(xiàn)出來了。你瞧：金玲，女，剛過11周歲生日，在本市新華小學(xué)讀六年級，身高1.55米，體重50公斤，標(biāo)準(zhǔn)的重量級選手。故事主要寫了金玲在學(xué)校和在家里的一系列故事，從中我學(xué)會了無論對人對物都要友善對待，要向金鈴學(xué)習(xí)愛護(hù)小動物，讓它們的生命更長久一點(diǎn)”對于學(xué)生而言，他們自身不夠重視，對于教師布置的寫作往往應(yīng)付了事，這便出現(xiàn)了“流水賬”一詞[1]。

1.3素材積累相對較少

對于小學(xué)生來說，在進(jìn)行素材積累時(shí)缺少了自身的主觀能動性，只有在教師要求是才會進(jìn)行素材的積累，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及寫作能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生素材積累量較少容易出現(xiàn)寫作時(shí)的“擠牙膏”現(xiàn)象，因?yàn)樗麄兊拇竽X中沒有儲存足夠的信息量，以致于寫作時(shí)出現(xiàn)詞窮，影響學(xué)生的寫作質(zhì)量，甚至有了流水賬的出現(xiàn)[2]。與此同時(shí)，小學(xué)生素材的積累一般來源于教師或者書本，這便容易出現(xiàn)千篇一律的作文，不利于學(xué)生的發(fā)展以及思維的創(chuàng)新，從而可以看到在素材積累中的另一不足之處便是學(xué)生積累素材途徑單一，所積累的數(shù)量以及質(zhì)量都受到限制。

2.如何促使學(xué)生寫作素材積累的數(shù)量以及質(zhì)量

素材的積累可以采用摘抄法、賞析法、批注法、背誦法等。對于小學(xué)生而言，摘抄法有利于提升學(xué)生的閱讀興趣以及廣泛度，并且有著非常明顯的效果。在采用摘抄法進(jìn)行素材的積累時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感受的交流或許說交換優(yōu)美詞句積累本，一方面節(jié)省了素材積累的時(shí)間，另一方面可以學(xué)習(xí)他人積累素材的方法。以欣賞的角度去看待閱讀，以欣賞的高度去分析閱讀，以賞析的標(biāo)準(zhǔn)去衡量閱讀所帶給你的感悟。批注法可以提高學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新同時(shí)有利于學(xué)生記下迸發(fā)的靈感，從而提升寫作能力。背誦法可能是最費(fèi)腦的一種方法，但有益于學(xué)生培養(yǎng)敏銳的語感，盡量做到出口成章。與此同時(shí)，教師可通過在教室設(shè)立“博雅圖書漂流社”或“三味書屋”來增加學(xué)生的課外閱讀數(shù)量以及質(zhì)量[3]。

2.1在活動中進(jìn)行寫作素材的積累

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不高，對于他們而言很難自覺的進(jìn)行寫作素材的積累，因此教師可根據(jù)學(xué)生日常的生活習(xí)性促使他們在日常的動態(tài)活動中去進(jìn)行素材的積累，這不僅可以調(diào)動素材收集的積極性，而且可以提升所搜集的素材的質(zhì)量。同時(shí)學(xué)校的生活是極具韻味的，倘若只著重于文化知識的掌握，那學(xué)生的寫作思維便難以得到提高，其作文素材亦會單調(diào)而乏味，因此有計(jì)劃、有組織的開展相關(guān)的活動來進(jìn)行素材的積累。

2.2在觀察中進(jìn)行寫作素材的積累

首先教師需培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，讓其充分享受觀察所帶來的樂趣，以此來引導(dǎo)學(xué)生通過自身獨(dú)特的眼光將人、情、事更好的運(yùn)用致學(xué)生的寫作素材當(dāng)中。同時(shí)教師在進(jìn)行閱讀學(xué)生通過自身自身觀察所書寫的作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用鼓勵性原則，可以是一篇文章、可以是一個(gè)段落，亦可以是一個(gè)句子，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)式鼓勵時(shí)，更利于調(diào)動學(xué)生對周邊事物的觀察性，有利于觀察力的養(yǎng)成[4]。例如：三年級上冊語文第四單元的作文題目是觀察泡豆子，教師可引導(dǎo)學(xué)生對豆子剛?cè)胨畷r(shí)的狀態(tài)、入水一段時(shí)間后的狀態(tài)、豆子發(fā)芽時(shí)的狀態(tài)、以及豆子成熟時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行記錄與描述，將每次發(fā)現(xiàn)的新奇事物的感受寫與記錄本上，之后反饋給老師。

3.結(jié)束語

小學(xué)教育尚處于啟蒙學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵性階段，因此綜合性的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、以及認(rèn)知觀的變化都極為重要，對小學(xué)階段的啟蒙教育的研究將會是一個(gè)主要的課題，本文對學(xué)生寫作素材的積累進(jìn)行簡要分析與探究，表明提高寫作能力是一個(gè)漫長的過程，并非一朝一夕能解決的，寫作素材在寫作時(shí)起到的重要性作用，而素材的積累需在日常的生活中、閱讀中發(fā)現(xiàn)并有所感悟，在進(jìn)行長期的素材積累時(shí)，要求學(xué)生做到厚積薄發(fā)，做到有事可寫，寫得自然，寫得快樂。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曄，馬美娜.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國，2017（10）：235-235.

[2] 洪柳.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中素材的積累[J].學(xué)周刊，2017（6）：137-138.

[3] 叢蓉.淺談生活化教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（11）：64-65.

[4] 徐芳芬.小學(xué)語文作文教學(xué)中素材的積累分析[J].考試周刊，2018（14）：67-67.