我心目中的一節(jié)好課

孫明利

近兩年來，為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動我區(qū)教育不斷向前發(fā)展，我區(qū)正在教師進(jìn)修學(xué)校的引領(lǐng)、號召下，熱火朝天的進(jìn)行著課堂教學(xué)改革，具體做法是，運用導(dǎo)學(xué)案，“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，打造高效課堂”。

全區(qū)教師參與的大型教研活動，每一學(xué)科都舉行了四、五次，雖然每次聽課，孩子們在課堂上表現(xiàn)得比平?；钴S多了，但是每一次都覺得這樣的課堂，似乎缺了些什么，而且缺失的，是重要的東西，缺什么呢？

記得一次聽課，聽的是兩節(jié)數(shù)學(xué)課，聽的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)講的是一元二次方程，講課的老師，是我們學(xué)校最優(yōu)秀的一位年輕優(yōu)秀教師，他曾經(jīng)在上次全區(qū)考試中，把我校的數(shù)學(xué)成績推到了全區(qū)的前列，力轉(zhuǎn)了我校近幾年來考試數(shù)學(xué)成績一直陷入低谷的慘狀?？墒撬v課那天，正好是師大附中凈月校區(qū)來我校送課，在我區(qū)的“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，打造高效課堂”的大氣候影響下，他不得不改變了自己以往的風(fēng)格，也“大規(guī)模”地使用起了導(dǎo)學(xué)案，一堂課，就在幻燈片不斷演示孩子們“合作”成果的過程中結(jié)束了。讓我印象最深的是，課堂上，涉及到了用一元一次方程列應(yīng)用題，我還清楚地記得，導(dǎo)學(xué)案的那部分一共是三道題，這三道題一道比一道有難度，其中最簡單的一道題，也是三道題中的第一個問題：用一根長為24cm的鐵絲圍成一個正方形，正方形的邊長為多少？解：設(shè)正方形的邊長Xcm，列方程得：——，一個孩子列出來：24÷X=4，幻燈片一晃，過去了，開始進(jìn)行下一個問題了，一堂課，就這樣在孩子們不斷的“展示”中過去了，老師沒有板書，沒有講解，說過幾句話也可以數(shù)過來。

我是語文老師，可是這節(jié)數(shù)學(xué)課，卻讓我疑慮重重：數(shù)學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力，應(yīng)該鼓勵他們一題多解，就這樣拿著導(dǎo)學(xué)案讓孩子們自己去理解，去展示，表面上看，是把課堂交給了孩子們，可是，這樣“交給”的效果又會如何呢？列舉的這個簡單的方程，在我們看來至少應(yīng)該有三種解法：4X=4，X=24÷4，24÷X=4，假如下面兩個比這個更為復(fù)雜的應(yīng)用題，有學(xué)生列出來了也就這樣一“晃”而過嗎？聽課聽到這里，我想起了小品演員范偉的一句臺詞：“不知道它是怎么來的，知道它是怎么沒的！”

我不想評論我的同事，因為那個年輕人，是我們學(xué)校數(shù)學(xué)組的精英，也是我們公認(rèn)的責(zé)任心強(qiáng)、勇于上進(jìn)的一個非常優(yōu)秀的年輕人，只不過在用導(dǎo)學(xué)案的模式下，不知所措而已！

緊接著給這個班上課的，是東北師大附中凈月校區(qū)來我校送課的焦老師，焦老師講的是“等式的性質(zhì)”，她的課堂，沒有導(dǎo)學(xué)案，沒有幻燈片，也沒用多媒體，還是那種我們熟悉的講課方式，但課堂上，孩子們情緒高漲、精彩不斷，他們的學(xué)習(xí)熱情，他們的智慧之光，似乎一下子就被站在他們面前的學(xué)習(xí)合作者、引領(lǐng)者點燃了，焦老師不愧是名師，她總能適時地抓住孩子們的每一個閃光點，挖掘、挖掘、再挖掘，直至在座的孩子們臉上閃現(xiàn)出那種收獲的、滿足的笑意時，她才跟著孩子們一起微笑著，讓精彩繼續(xù)下去。

焦老師的這節(jié)課讓我印象最深的一個環(huán)節(jié)，就是學(xué)生們在解“X-2=4”這個方程時，有個孩子已經(jīng)解出來X=2，但焦老師還是笑著說：“老師就喜歡刨根問底，你解對了，那你的這個結(jié)果是怎么得出來的呢？”那個孩子想了想，說“ 我覺得這個等式就像一個天平，等號兩邊是天平的左邊和右邊，左邊加上或減去相同的重量，右邊也要加上或減去相同的重量，否則，這個天平就不平衡了。”孩子的話音剛落，靜默一秒鐘的課堂“嘩”一下想起了一片掌聲，此時的焦老師也微笑著張開了她的雙臂，做天平狀，她表揚了這個孩子想象力的豐富，也肯定了她的這種想法，并由此引出了等式的性質(zhì)一：等式的兩邊同時加上或減去同一個數(shù)或式子，結(jié)果仍相等。并把方程的演算過程一步步的寫在了黑板上，不惜浪費時間一筆一劃的寫板書，這與我們所理解的導(dǎo)學(xué)案打造高效課堂的教學(xué)模式似乎有些背離，但我知道，經(jīng)驗豐富、課堂駕馭能力強(qiáng)的焦老師，是在啟迪孩子們智慧的同時，教給他們解題的思路和方法……

兩節(jié)課聽完了，我的心里卻久久不能平靜，高效課堂，優(yōu)效課堂，有效課堂，這是我們正在追求的目標(biāo)，也正因如此，各地都在轟轟烈烈的以各種方式進(jìn)行著課堂改革，有些地方有些學(xué)校急于求成，竟然強(qiáng)迫老師按固定的模式授課，已達(dá)到預(yù)期效果，就是一個明顯的例子，尤其課改試點校，近乎于強(qiáng)制老師們用導(dǎo)學(xué)案授課，且再三強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生！可是還給學(xué)生的結(jié)果呢？數(shù)學(xué)課，沒有板書，沒有講解，就那樣用幻燈片展示孩子們的“成果”嗎？嗚呼！無法可想！焦老師，依然傳統(tǒng)的授課方式，依然理智的邏輯思維方式，卻倍受孩子們的歡迎，因為他們滿足了需要，獲得了知識！

所以，衡量一節(jié)課是否好課的標(biāo)準(zhǔn)，并不是取決于教者用了怎樣的方式，而是由孩子們是否有所得決定的，孩子們掌握了這節(jié)課應(yīng)該掌握的，得到了這節(jié)課應(yīng)該得到的，我覺得這樣的課就是一節(jié)好課，否則，無論怎樣動人的說辭，無論怎樣的教學(xué)改革，都是蒼白無力的，都是失敗的！

導(dǎo)學(xué)案固然有它的優(yōu)點，但卻弊端太多，但愿我們以后在運用中，能夠揚長避短，不斷完善，只有這樣，才能不斷地發(fā)展，不斷地進(jìn)步！