“一帶一路”戰(zhàn)略背景下的教育對(duì)外開放

張燕 易紅郡

摘 要：目前，留學(xué)生已成為教育對(duì)外開放的重要媒介。在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，我國(guó)政府采取了一系列政策舉措推動(dòng)教育對(duì)外開放，但在對(duì)留學(xué)生教育大規(guī)模的投入中，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育仍然存在優(yōu)質(zhì)生源不足、跨文化差異明顯、缺乏專業(yè)管理者等問(wèn)題。因此，為進(jìn)一步拓展我國(guó)教育對(duì)外開放渠道，在留學(xué)生教育上應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化預(yù)科教育，提高來(lái)華留學(xué)生的生源質(zhì)量;完善課程體系，突破文化差異的屏障;提升師資水平，創(chuàng)建國(guó)際化師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”戰(zhàn)略;教育對(duì)外開放;留學(xué)生教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2019）03-0067-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.03.012

Abstract：At present， the international students are regarded as the important intermediaries in the opening-up of education. In the background of “The Belt and Road” strategy， our government has adopted a series of policy initiatives to promote the opening-up of education， but there are still several problems in the education of foreign students in China with the massive government investment， such as insufficient applicants of high-quality students， obvious cross-cultural differences and the lack of professional managers. Hence， in order to further expand the channels of the opening-up of China’s education， we should further strengthen preparatory education of the international students to improve the quality of students， perfect the curriculum system to break through the barrier of cultural differences and enhance the professional level of teachers for establishing the highly-internationalized faculty.

Key words：strategy of“The Belt and Road”; the opening-up of education; education for international students

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際組織的影響，教育對(duì)外開放已成為歷史的必然，而留學(xué)生作為教育對(duì)外開放的重要媒介日益?zhèn)涫荜P(guān)注。來(lái)華留學(xué)生教育是提高國(guó)際聲譽(yù)的著力點(diǎn)和推進(jìn)高等教育國(guó)際化發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，目前已成為我國(guó)高等教育體系中的重要部分。例如，在《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》中，提出要通過(guò)優(yōu)化來(lái)華留學(xué)生源國(guó)別、專業(yè)布局，加大品牌專業(yè)和品牌課程建設(shè)力度，構(gòu)建來(lái)華留學(xué)社會(huì)化、專業(yè)化服務(wù)體系，打造“留學(xué)中國(guó)”品牌，進(jìn)而不斷提升我國(guó)的國(guó)際影響力和國(guó)家軟實(shí)力[1] 。我國(guó)在“一帶一路”戰(zhàn)略的影響下印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)計(jì)劃》通知，以期進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外人文交流，與沿線國(guó)家共同開創(chuàng)教育美好明天。因此，探討“一帶一路”戰(zhàn)略背景下的來(lái)華留學(xué)生教育，分析其目前存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)舉措，有利于拓寬我國(guó)教育對(duì)外開放渠道和傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下來(lái)華留學(xué)生的教育政策

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和綜合國(guó)力的提升，我國(guó)已逐步形成全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教育對(duì)外開放格局，來(lái)華留學(xué)生教育政策不斷深化。在“一帶一路”倡議和“一帶一路”教育行動(dòng)影響下，我國(guó)出臺(tái)了一系列政策舉措支持來(lái)華留學(xué)生事業(yè)，如成立高校戰(zhàn)略聯(lián)盟、設(shè)立留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金及簽署教育行動(dòng)國(guó)際合作備忘錄等，使得來(lái)華留學(xué)生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，目前已成為世界最大的留學(xué)輸出國(guó)和亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，“2017年共有48.92萬(wàn)名外國(guó)留學(xué)生在我國(guó)高等院校學(xué)習(xí)，規(guī)模增速連續(xù)兩年保持在10%以上，其中學(xué)歷生24.15萬(wàn)人，占總數(shù)的49.38%，同比增幅15.04%。” [2]

1.成立高校戰(zhàn)略聯(lián)盟

高校戰(zhàn)略聯(lián)盟是全球高等教育領(lǐng)域面對(duì)激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)而提出的高校發(fā)展模式，指各高校通過(guò)有組織的聯(lián)盟互動(dòng)，分享各自的信息與資源，以集體力量和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)改變各自在高等教育體系中的位置和關(guān)系，達(dá)到“共贏、共生”的目的 [3] 。為推動(dòng)“一帶一路”沿線國(guó)家教育共同發(fā)展，首批“一帶一路”高校聯(lián)盟于2015年在甘肅省成立，由復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、蘭州大學(xué)等39所中國(guó)高校與俄羅斯烏拉爾國(guó)立經(jīng)濟(jì)大學(xué)、馬來(lái)西亞吉隆坡建設(shè)大學(xué)等8所“一帶一路”沿線國(guó)家的高校共同簽訂《敦煌共識(shí)》，以期共同推動(dòng)教育發(fā)展，聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際需要的人才。到2018年，“一帶一路”高校聯(lián)盟由原來(lái)的8國(guó)47所高校拓展到173所高校，涵蓋了亞、歐、非、北美、南美等6大洲的27個(gè)國(guó)家，其中也包括英國(guó)、美國(guó)及韓國(guó)等國(guó)家的高校。高校戰(zhàn)略聯(lián)盟旨在構(gòu)建高等教育命運(yùn)共同體，正如有的學(xué)者所言，除了搭建學(xué)術(shù)資源共享平臺(tái)外，它“還將通過(guò)探索科研人員與學(xué)生交流機(jī)制，組建協(xié)同創(chuàng)新共同體，聯(lián)合開展研究，共同培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才，服務(wù)‘一帶一路’沿線國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”[4]78。

高校戰(zhàn)略聯(lián)盟建立后，已舉行過(guò)多次不同的主題論壇。來(lái)自國(guó)內(nèi)外不同的高校代表共聚一堂，商榷教育發(fā)展問(wèn)題，洽談高等教育合作事宜。例如，2016年9月18日，首屆“一帶一路”高校聯(lián)盟主題論壇在敦煌舉行。該論壇分為主旨論壇和兩個(gè)分論壇，與會(huì)人員包括國(guó)內(nèi)外110所大學(xué)的校長(zhǎng)及學(xué)校代表，大家相聚一堂，相互啟迪、凝聚共識(shí)、分享智慧[5]; 2017年9月20日，“一帶一路”高校聯(lián)盟大學(xué)校長(zhǎng)主題論壇在敦煌舉行，來(lái)自10個(gè)國(guó)家、27所國(guó)內(nèi)外高校的六十多名校長(zhǎng)、專家，圍繞“開放、交流、發(fā)展——強(qiáng)化‘一帶一路’高校聯(lián)盟，助推一流大學(xué)建設(shè)”的主題共話合作交流發(fā)展，共商一流大學(xué)建設(shè)[6] ;2018年9月24日，“一帶一路”高校聯(lián)盟生態(tài)文明主題論壇在蘭州大學(xué)開幕，與會(huì)中外學(xué)者分享了三年來(lái)高校聯(lián)盟建設(shè)的新成果，研討“一帶一路”生態(tài)文明建設(shè)的新經(jīng)驗(yàn)[7]。隨著國(guó)內(nèi)外高?；?dòng)頻繁，“一帶一路”高校戰(zhàn)略聯(lián)盟成員逐漸增多，而且不局限于沿線發(fā)展中國(guó)家。

2.設(shè)立留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金

留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金是廣大來(lái)華留學(xué)生的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。為增進(jìn)不同民族的交流與合作，吸引外國(guó)學(xué)生來(lái)華留學(xué)，我國(guó)政府設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金，以資助世界各國(guó)優(yōu)秀學(xué)生、教師及學(xué)者到中國(guó)的大學(xué)學(xué)習(xí)或開展研究。資助的類別包括本科、碩士和博士學(xué)位教育及漢語(yǔ)或?qū)I(yè)進(jìn)修（普通進(jìn)修生和高級(jí)進(jìn)修生），設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金類型包括全額獎(jiǎng)學(xué)金和部分獎(jiǎng)學(xué)金。目前，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金是來(lái)華留學(xué)生能夠申請(qǐng)的覆蓋面最廣、金額最多的獎(jiǎng)學(xué)金，共有279所中國(guó)大學(xué)承擔(dān)了政府獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生培養(yǎng)工作[8] 。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2017年，共有來(lái)自180個(gè)國(guó)家的5.86萬(wàn)名中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金獲得者在華學(xué)習(xí)，占總數(shù)的11.97%。其中學(xué)歷生5.16萬(wàn)人，占獎(jiǎng)學(xué)金生總數(shù)的88.02%，碩博研究生合計(jì)4.08萬(wàn)人，占獎(jiǎng)學(xué)金生總數(shù)的69.57%，比2016年增加了20.06%[2]。此外，除了中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金，各省市也在部分高校設(shè)立了地方政府獎(jiǎng)學(xué)金，全額或部分補(bǔ)貼來(lái)華留學(xué)生求學(xué)期間的費(fèi)用。

在“一帶一路”戰(zhàn)略的影響下，一些省份還設(shè)立了專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金（見表1），以吸引更多“一帶一路”沿線國(guó)家的高層次及優(yōu)秀人才來(lái)華學(xué)習(xí)、交流。為促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣和中國(guó)文化傳播，孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦也設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金，以資助有志于從事漢語(yǔ)教育教學(xué)及漢語(yǔ)國(guó)際推廣相關(guān)工作者來(lái)華留學(xué)。除此之外，一些高校也設(shè)立了“一帶一路”留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金或優(yōu)秀留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金。例如，湖南師范大學(xué)為在讀優(yōu)秀留學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，即全免或半額全免下一學(xué)期或下一年度學(xué)費(fèi)，資助金額達(dá)到15萬(wàn) [9] 。

3.簽署教育行動(dòng)國(guó)際合作備忘錄

為實(shí)現(xiàn)更大范圍、更高水平、更深層次的教育國(guó)際合作交流，2016年，教育部與8?。▍^(qū)）即甘肅、寧夏、福建、貴州、云南、海南、新疆、廣西等簽署了合作備忘錄，統(tǒng)籌規(guī)劃“一帶一路”教育建設(shè);2017年，又與內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、陜西、青海、青島等6?。▍^(qū)）市簽署開展“一帶一路”教育行動(dòng)國(guó)際合作備忘錄。至今，教育部已基本實(shí)現(xiàn)與“一帶一路”主要節(jié)點(diǎn)省份共建教育行動(dòng)國(guó)際合作平臺(tái)的全覆蓋。各省市將在政府的宏觀指導(dǎo)下，以服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，構(gòu)建“一帶一路”教育共同體為目標(biāo)，以提供人才支撐、促進(jìn)民心相通、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展為任務(wù)，進(jìn)一步統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本地高校的優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)與國(guó)外高校的交流與合作，以培養(yǎng)國(guó)際需求型人才[11] 。例如，2016年，云南與泰國(guó)舉辦了“滇泰教育合作交流活動(dòng)”，旨在落實(shí)第五次云南—泰北合作工作組會(huì)議共識(shí)，豐富2016中國(guó)—東盟教育交流年活動(dòng)內(nèi)容，推動(dòng)滇泰教育合作發(fā)展，凸顯2016東盟—中國(guó)教育交流年，共同推動(dòng)云南—泰北合作工作組機(jī)制可持續(xù)發(fā)展。這次活動(dòng)吸引了11所泰國(guó)高校和28所云南高校，共計(jì)180人參加了本次交流活動(dòng)[12] 。同樣，其他各省也在積極利用地域優(yōu)勢(shì)開展國(guó)際交流活動(dòng)，推動(dòng)“一帶一路”教育行動(dòng)計(jì)劃。在“一帶一路”倡議后，廣西重點(diǎn)打造“留學(xué)廣西”教育品牌和“教育絲綢之路”，加大與東南亞地區(qū)的留學(xué)合作;福建省成立“新海上絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟”，創(chuàng)造覆蓋海上絲綢之路沿線國(guó)家和地區(qū)的高等教育合作與交流平臺(tái);新疆打造面向中亞“一帶一路”教育核心區(qū)，全面發(fā)展中亞與中國(guó)的教育合作。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下來(lái)華留學(xué)生的教育困境

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，我國(guó)與世界各國(guó)的交往日益頻繁。留學(xué)生作為民族文化交流的重要載體，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家的國(guó)際聲譽(yù)。鑒于此，來(lái)華留學(xué)生教育逐漸受到重視，希望以發(fā)展留學(xué)生教育作為教育對(duì)外交流的有效手段，但來(lái)華留學(xué)生教育仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.優(yōu)質(zhì)生源不足

自改革開放以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)水平大幅增長(zhǎng)和綜合國(guó)力快速提升，我國(guó)留學(xué)生事業(yè)已邁上新臺(tái)階，但優(yōu)質(zhì)生源不足仍是當(dāng)前我國(guó)來(lái)華留學(xué)生事業(yè)發(fā)展的重要瓶頸：首先，在“一帶一路”的倡議下，高校來(lái)華留學(xué)生大多數(shù)來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家，這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平較低，學(xué)生受教育程度參差不齊，生源質(zhì)量偏低;其次，我國(guó)高校對(duì)外招生的特色品牌并沒有完全樹立，中國(guó)高校的教育質(zhì)量不是驅(qū)動(dòng)外國(guó)學(xué)生來(lái)華留學(xué)的主要?jiǎng)恿?，?lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生對(duì)教育水平和未來(lái)發(fā)展有更高的追求，我國(guó)高校的教育質(zhì)量并沒有十足的吸引力，他們?nèi)詢A向選擇像英國(guó)、美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)。此外，由于高校留學(xué)生比例是一所大學(xué)國(guó)際化程度的指標(biāo)，各地方高校十分重視招收留學(xué)生，以提高本校留學(xué)生比例，進(jìn)而提升自身國(guó)際化聲譽(yù)，因此，一些地方院校為了吸引留學(xué)生而降低了入學(xué)門檻，導(dǎo)致來(lái)華留學(xué)生的生源質(zhì)量無(wú)法得以保證。

2.跨文化差異明顯

對(duì)于留學(xué)生而言，要融入一個(gè)陌生的文化區(qū)域不可避免會(huì)碰到跨文化適應(yīng)問(wèn)題：一方面，語(yǔ)言差異影響留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;另一方面，留學(xué)生作為外來(lái)群體，其行為準(zhǔn)則、生活方式及思維方式等不盡相同，對(duì)教育主管部門制定的行為規(guī)范難以理解。首先，語(yǔ)言差異影響留學(xué)生學(xué)業(yè)。例如，我國(guó)高校大多數(shù)專業(yè)授課是采取漢語(yǔ)教學(xué)，而大部分來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致上課期間無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，留學(xué)生難以完全理解教師的授課內(nèi)容，不能與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。其次，由于各民族文化背景、思維及生活方式的差異，大多數(shù)留學(xué)生難以融入留學(xué)目的國(guó)的生活與社交，導(dǎo)致自我歸屬感不強(qiáng)。有學(xué)者曾通過(guò)采訪“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生，了解他們來(lái)華就讀的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查表明，“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的人際交往主要局限于留學(xué)生圈，因?yàn)樗麄冇泄餐脑掝}、地域文化較近、語(yǔ)言相通，而且大多數(shù)留學(xué)生反映他們與中國(guó)學(xué)生交往較少。例如，一名來(lái)自伊朗叫贊迪的留學(xué)生表示，自己很想?yún)⒓又袊?guó)人的聚會(huì)活動(dòng)，但經(jīng)過(guò)幾次互動(dòng)感受都不好，感覺自己被擋在了中國(guó)學(xué)生圈子的外面[13]23。由于區(qū)域文化差異，留學(xué)生與我國(guó)本地學(xué)生難以成為親密的朋友，導(dǎo)致留學(xué)生在校園生活中多數(shù)處于外圍旁觀狀態(tài)。

3.缺乏專業(yè)管理者

隨著高校大量引進(jìn)具有海外留學(xué)或訪學(xué)背景的青年教師，我國(guó)高校的師資隊(duì)伍國(guó)際化程度逐漸提高，但除了教育部直屬的985或211高校，我國(guó)大部分地方高校的師資仍然無(wú)法滿足人數(shù)倍增的來(lái)華留學(xué)生需求。有的學(xué)者從對(duì)留學(xué)生授課教師的訪談中得知，“在被問(wèn)到是否具備英語(yǔ)授課能力的時(shí)候，15.8%的教師表示可以，而多達(dá) 83.2%的教師表示有困難”[14]59。雖然他們大多數(shù)都有國(guó)外訪學(xué)經(jīng)歷，但仍不能用流暢的英文授課。因此，上課期間即便是經(jīng)過(guò)中文強(qiáng)化訓(xùn)練的留學(xué)生，也不能全部聽懂授課的內(nèi)容，由此導(dǎo)致一部分留學(xué)生放棄學(xué)業(yè)。為了保證留學(xué)生的畢業(yè)率，一些高校則在畢業(yè)清考中放寬學(xué)業(yè)要求，導(dǎo)致留學(xué)生“低質(zhì)輸出”。同樣，在留學(xué)生生活管理上缺乏專業(yè)的管理人員。留學(xué)生的管理大多數(shù)是沿襲我國(guó)高校對(duì)本土學(xué)生的模式，對(duì)留學(xué)生制定的規(guī)章制度也是如此，沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍管理與留學(xué)生相關(guān)的事務(wù)。我們通過(guò)訪談得知，很多留學(xué)生對(duì)學(xué)校制定的規(guī)章制度并不理解，如寢室限電、到點(diǎn)熄燈，所以留學(xué)生宿舍半夜仍然是燈火通明，音樂聲極大。即使是違規(guī)和遭到周邊宿舍的投訴，但本著對(duì)外友好的態(tài)度，留學(xué)生管理員也只是提出警告，并不會(huì)采取強(qiáng)制性懲罰舉措。此外，后勤人員的英文交流能力差，幾乎不能與留學(xué)生進(jìn)行正常的溝通，導(dǎo)致留學(xué)生難以向生活管理員尋求幫助，容易造成留學(xué)生心理上的失望，進(jìn)而影響學(xué)校乃至國(guó)家對(duì)外的國(guó)際聲譽(yù)。

三、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下來(lái)華留學(xué)生的教育改革

自改革開放以來(lái)，我國(guó)的綜合國(guó)力不斷提升，國(guó)際地位顯著提高，來(lái)華留學(xué)生事業(yè)取得了較大的進(jìn)步。為了進(jìn)一步提升留學(xué)生的教育質(zhì)量和樹立良好的教育品牌，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育改革。

1.強(qiáng)化預(yù)科教育，提高留學(xué)生生源質(zhì)量

預(yù)科教育是大學(xué)的基礎(chǔ)課程，是高中教育跨越到高等教育的重要基石。預(yù)科教育主要是針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，旨在提高少數(shù)民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)，使更多的少數(shù)民族學(xué)生升入高、中等專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，并使其能順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。我國(guó)留學(xué)生預(yù)科教育起步較晚，隨著高等教育日趨國(guó)際化，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)隨之倍增，我國(guó)才逐漸意識(shí)到留學(xué)生預(yù)科教育的重要性。2004年11月，“中國(guó)大學(xué)預(yù)科教育研討會(huì)”首次召開，大會(huì)強(qiáng)調(diào)了預(yù)科教育對(duì)于來(lái)華留學(xué)生的必要性，認(rèn)為留學(xué)生預(yù)科教育既要強(qiáng)化語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也要注重與專業(yè)知識(shí)的接軌，達(dá)到能夠接受專業(yè)教育的水平，以確保留學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)。2005年9月，教育部和國(guó)家留學(xué)基金委開始以來(lái)華留學(xué)本科生為對(duì)象，分理工農(nóng)醫(yī)、經(jīng)濟(jì)管理和文學(xué)藝術(shù)等三類開展了預(yù)科教育的試點(diǎn)工作。據(jù)相關(guān)研究顯示，雖然目前留學(xué)生預(yù)科教育逐漸從單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識(shí)的輸入和訓(xùn)練，但仍然缺乏系統(tǒng)的教學(xué)大綱，導(dǎo)致其所受的教育水平參差不齊，無(wú)法保證來(lái)華留學(xué)生的生源質(zhì)量[15]137。

鑒于此，強(qiáng)化來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育可從以下幾個(gè)方面考慮：第一，完善留學(xué)生預(yù)科教育系統(tǒng)。政府應(yīng)督促各高校開展來(lái)華留學(xué)生的預(yù)科教育，并鼓勵(lì)第三方機(jī)構(gòu)參與留學(xué)生預(yù)科教育，使政府、社會(huì)、高校三方形成合力共同致力于來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育;第二，明確預(yù)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在預(yù)科階段應(yīng)嚴(yán)格考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高學(xué)生預(yù)科教育質(zhì)量，為未來(lái)培養(yǎng)一流的人才打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);第三，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參與預(yù)科教育師資隊(duì)伍建設(shè)，讓留學(xué)生可以充分享受到一流教師的教學(xué);第四，促進(jìn)“通識(shí)漢語(yǔ)”和“專業(yè)漢語(yǔ)”的銜接。教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注意由“通識(shí)漢語(yǔ)”向“專業(yè)漢語(yǔ)”的轉(zhuǎn)換和深化，緩解留學(xué)生因語(yǔ)言障礙而造成的學(xué)業(yè)壓力。簡(jiǎn)而言之，來(lái)華留學(xué)生通過(guò)良好的大學(xué)預(yù)科教育，可以提前了解留學(xué)目的國(guó)的風(fēng)俗文化，進(jìn)而適應(yīng)其留學(xué)生活。

2.完善課程體系，加強(qiáng)國(guó)際理解教育

課程是實(shí)施教育的重要載體，完備的課程體系是提高留學(xué)生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，我國(guó)高校的學(xué)科面普遍偏窄，學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置主要依據(jù)國(guó)內(nèi)的社會(huì)實(shí)際而制定，同時(shí)深受傳統(tǒng)高等教育專業(yè)設(shè)置模式的影響。正如有的學(xué)者所言：“我國(guó)尚未建立起體現(xiàn)留學(xué)生和本國(guó)學(xué)生差異的課程體系，選修課程缺乏，尤其是國(guó)際性選修課程極少。”[16]19留學(xué)生作為高校特殊的群體，既是本國(guó)文化的傳播者，又是留學(xué)目的國(guó)的品牌形象者。

因此，為進(jìn)一步完善來(lái)華留學(xué)生課程體系，首先，在課程標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)與中國(guó)學(xué)生保持一致，而不應(yīng)“特殊照顧”。留學(xué)生不僅要提高學(xué)科專業(yè)水平，還要了解中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化。我國(guó)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，在進(jìn)行留學(xué)生教育時(shí)要主動(dòng)開發(fā)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程，積極滲透中國(guó)文化;同時(shí)，堅(jiān)持文化自信，始終以弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)文化交融為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)具有全球視野、跨文化交際的國(guó)際型人才。其次，在專業(yè)設(shè)置上要充分考慮留學(xué)生群體的特殊性：一方面，各高校應(yīng)不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，與國(guó)際接軌，以滿足留學(xué)生需求;另一方面，應(yīng)結(jié)合自身及所在地區(qū)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，合理配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立一流專業(yè)和特色專業(yè)，以吸引更多留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)。另外，在課程設(shè)置上，應(yīng)開設(shè)各類型的國(guó)際理解教育課程;增設(shè)多樣化國(guó)際課程，開展國(guó)際性問(wèn)題研討;要以國(guó)際化人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的課程體系。最后，在課程形式上采用必修與選修兼并，設(shè)置多樣的選修課程，滿足不同留學(xué)生的需求。在留學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)相輔相成。總之，完備的課程體系是來(lái)華留學(xué)生教育的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量提升的核心。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，創(chuàng)建國(guó)際化師資隊(duì)伍

隨著國(guó)際間交流日益頻繁，高等教育國(guó)際化已成為全球教育發(fā)展不可阻擋的趨勢(shì)。一流的師資隊(duì)伍是國(guó)際型人才培養(yǎng)的前提，也是實(shí)施人才培養(yǎng)國(guó)際化的根本保障，教師的教學(xué)理念、業(yè)務(wù)水平都直接關(guān)系到留學(xué)生的教育質(zhì)量。因此，建立一支具有全球化視野的國(guó)際師資隊(duì)伍是發(fā)展留學(xué)生教育的基礎(chǔ)。

首先，加強(qiáng)教師的外語(yǔ)培訓(xùn)。外語(yǔ)水平是教師本人理解異域文化的關(guān)鍵，因此，要加大力度提高年輕教師的外語(yǔ)水平，讓他們掌握先進(jìn)的授課技巧，同時(shí)鼓勵(lì)他們出國(guó)進(jìn)修，從而提高自己的教學(xué)能力。其次，創(chuàng)造跨文化體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師走出去，樹立全球化視野。各高校應(yīng)提供機(jī)會(huì)，建立國(guó)際交流平臺(tái)，加強(qiáng)教師與國(guó)外高校的學(xué)術(shù)交流，這將有助于他們接觸學(xué)術(shù)前沿，了解國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)術(shù)視野，從而形成國(guó)際理解的態(tài)度和精神，以更有效地對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在接受國(guó)際文化熏陶的同時(shí)，也應(yīng)樹立本國(guó)的文化自信，在其教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)和積極滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。正如有的學(xué)者所言，加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化偉大復(fù)興夢(mèng)想的基石，是建構(gòu)華人文化自信的基本保障，是涵養(yǎng)華人基本文化素養(yǎng)的必由之路[17]。教師是中國(guó)文化的代言人和傳播者，其言行應(yīng)該是中華文化的典范;教師作為留學(xué)生教育中文化傳播的主體，必須建立足夠的文化自信和跨文化交際的大視野[18]57。最后，多渠道引進(jìn)海外高水平優(yōu)秀教師，并鼓勵(lì)海外留學(xué)生回國(guó)發(fā)展，進(jìn)而建立一支穩(wěn)定的留學(xué)生教師隊(duì)伍。引進(jìn)海外優(yōu)秀人才是推進(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化的重要途徑，高校應(yīng)通過(guò)各種信息媒體，特別是在英文網(wǎng)站上發(fā)布高層次人才需求信息。

總之，在教育全球化和國(guó)際化的今天，留學(xué)生教育已成為我國(guó)高等教育主體中重要的組成部分。打造“留學(xué)中國(guó)”品牌，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是新時(shí)代賦予來(lái)華留學(xué)生教育新的內(nèi)涵。因此，我們應(yīng)正視來(lái)華留學(xué)生教育中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，不斷提升來(lái)華留學(xué)生教育的質(zhì)量，努力提高留學(xué)生對(duì)中國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的滿意度和認(rèn)可度，讓每一位留學(xué)生都能成為展現(xiàn)中國(guó)教育質(zhì)量和形象的名片，進(jìn)而擴(kuò)大我國(guó)教育對(duì)外開放，吸引更多優(yōu)質(zhì)的生源來(lái)華留學(xué)。

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