高中物理有效教學重在“授之以漁”

劉仕偉

摘 要：只掌握了知識而不懂得知識從何而來，要用知識去做什么的人，已經(jīng)被納入新時期“文盲”的行列?？梢?，在教學中教育者最重要的是教給學生學習的方法，培養(yǎng)他們學習的能力。本文結合高中物理教學實踐，對如何“授之以漁”進行了全面解析。

關鍵詞：高中物理;理念;方法;能力

相信大家都讀過一個有趣的寓言故事：某天一位神仙對一個窮人動了憐憫之心，于是他化成老者想給窮人帶來一些財富，他的手指指向石頭，石頭就變成了金子，但窮人看到這些金子并沒有感到欣喜，神仙不解的問：“難道你不想要金子嗎？”，窮人不好意思的低下頭：“我想要的是你的手指”。窮人在大多數(shù)人眼里看似好象十分貪婪，但從令一個角度他又是聰明的，因為他懂得金子總是會花完的，但如果擁有了點石成金的手指（方法），那就永遠不會擔心金子花完。將其聯(lián)系到新課改之后的高中教育，傳授給學生知識重要，還是讓他們擁有一個可以創(chuàng)造知識財富的方法、能力的“金手指”更重要？答案顯然是后者，讓學生掌握學習知識的方法永遠比傳授知識本身更重要?；诖?，本文以高中物理教學為例，對如何“授之以漁”進行了詳細闡述。

一、教會學生“聽”的方法

課堂，是學生了解知識最主要的來源途徑，在課堂上的聽課效果直接影響著學生獲取知識量的大小和多少。有的學生之所以在解題中遇到各種難題，很大一部分原因就在于不會聽課。聽課是需要學生調動多種感官來共同完成。一是把耳朵“支”起來聽，聽老師是怎樣解釋一些物理定律和物理規(guī)律的，是怎樣對一些道理進行闡明的。二是把腦“用”起來思考，思考物理學中那些原理、規(guī)律和概念它們適用的條件和范圍都有哪些;三是把手“動”起來記筆記，記錄老師講到了哪些很重要的知識內容，記錄在問題面前其他同學的表現(xiàn)和見解。如在學習“牛頓第一運動定律”的物理實驗時，無論是實驗條件、實驗現(xiàn)象還是實驗結論都與學生在日常生活中體驗到的物理經(jīng)驗“維持物體運動的原因是力”完全不同，如果僅僅是讓學生來看實驗過程，哪怕是動手操作都不易理解，這時就要教學生們學會思考：“物體在運動狀態(tài)中已經(jīng)有速度了，所以物體滑行的距離隨著受到的摩擦阻力變小而變遠，那假設阻力不存在呢？”，學生就會想到這個物體會一直是運動狀態(tài)中。所以同樣的道理，如果物體是靜止的，在不產(chǎn)生外力的情況下，它靜止的狀態(tài)會一直保持下去，而這便是“牛頓第一運動定律”。這樣邊聽、邊看、邊想、邊記的聽課方法，不但能夠讓知識理解起來更加容易，也會讓學生們對知識的印象更加深刻。

二、教會學生“記”的方法

人最重要的能力之一就是記憶，它并不是簡單經(jīng)驗，而是人們認識世界以及掌握多種技能的前提與基礎，也是人類產(chǎn)生希望、夢想以及和人正常交流溝通的基本。但人的記憶是可以分為短時記憶與長時記憶。短時記憶就是對剛剛發(fā)生的事情進行存儲，它雖然很快能夠存在腦海中，但消退的也同樣快。據(jù)科學家研究，當學生在學習完一串英文字符之后，有干擾因素出現(xiàn)的情況下，僅20秒他就會無法再完整重復這串字符。長時記憶正好相反，它雖然會因為時間的原因記憶變得模糊但只要有相關信息進行引導，記憶立刻會變得清晰。而高中生在物理學習中也會出一上述兩種情況，如何讓短時記憶變?yōu)殚L時記憶，讓重要的知識和信息能夠永久的保留在學生的記憶庫中，老師需要教會學生記憶的方法。如“對比記憶”，對于物理知識中那些非常容易混淆的相似概念，可以放在一起辨析、比較、區(qū)別，這樣記憶的點就很集中。在進行受力情況分析時，“作用力和反作用力”與“平衡力”這兩個概念學生很難區(qū)分開，這時老師就讓學生們畫圖，分別找到物體所受兩種不同力時的不相同點（如作用物體、作用性質等）以及相同點（如大小、方向等），這樣學生的記憶就變得清晰。

三、教會“練”的方法

科學概念在學生頭腦中得以形成并延續(xù)的最重要途徑就是練習，讓學生可以獨立的完成練習，并從中掌握到一定的解題方法，體會物理思想，是物理核心素養(yǎng)的基本要求，也是提高高中生物理能力的重要前提。因此讓學生學會如何練習，如何解題至關重要，可以說無論是聽、還是記，只有將其運用到解題中才有真正的意義和價值。物理解題方法可以從三個方面引導學生，一是先將順序理清，難后對題意進行分析的，將題目中涉及到的一些條件或者是過程嘗試搞清楚，即審題;二是將每一步解題的理論依據(jù)（題目中包含的知識點）找出來，并將運用的物理公式列出，搭建起問題和條件之間的“橋梁”，即解題;三是對最終的答案正確與否進行檢查檢驗，即驗題;四是解題后進行小結，即解題后反思。思考自己在解題中都運用了哪些方法，有什么規(guī)律，是否最有效便捷，出現(xiàn)錯誤的原因以及應如何糾正和避免......為了學生的解題技巧，根據(jù)不同認知方面訓練目標，老師還可以設計不同類型題組，如通過變式題組促進學生解題方法的遷移、綜合題組促進學生多種知識的融合度、階梯題組促進學生形成高水平技能等等。

總之，好的老師從不會將知識直接交到學生手中，而是在教出知識的同時也教給他們如何進行自我學習的方法。伴隨智慧時代的來臨，當人類過去一直依賴的技術和科技所積累的一切都將被“機器”所替代，我們需要重新思考和認定我們的教育方式以及教育內容。要相信無論什么時候，“授之以漁”比“授之以魚”更加重要。

參考文獻

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