論如何提高生物學(xué)科高三課堂復(fù)習(xí)效率

楊婧婧

摘 要：高三任課教師需要基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施多種教學(xué)措施，為學(xué)生高三復(fù)習(xí)提供有效指引，以最大程度提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)及強(qiáng)化學(xué)科綜合能力，提高復(fù)習(xí)效率，助益學(xué)生高考成績提升。

關(guān)鍵詞：生物高三復(fù)習(xí);教學(xué)策略

進(jìn)入高三階段，尤其是高三一輪復(fù)習(xí)及以后，學(xué)生的主要任務(wù)由學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并深入理解及遷移應(yīng)用，提高學(xué)科能力，在高考中能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高解題準(zhǔn)確率及提高效率，從而取得理想成績。然而一直以來，很多教師的復(fù)習(xí)模式與新授課并無二致，單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授，且形式刻板單一，缺乏一定的靈活性和針對(duì)性，復(fù)習(xí)效果往往不是很理想，復(fù)習(xí)效率很低，限制學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力，不利于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提高及學(xué)科能力發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，在當(dāng)前新課程改革背景下，高中生物教師就需要基于科學(xué)研究優(yōu)化復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，有效促進(jìn)高三學(xué)生學(xué)科能力進(jìn)一步強(qiáng)化，助益其高考成功。

一、先學(xué)后教，增加復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略的針對(duì)性

在高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要給予更加科學(xué)的指引，有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和正確的思維習(xí)慣，才能提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。首先，可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案等方式讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，在課前案的內(nèi)容設(shè)置上，教師可給出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并給出經(jīng)典的復(fù)習(xí)例題，如歷年高考題，讓學(xué)生加深重要知識(shí)的理解，并對(duì)高考的難度有初步的把握。在課上教師針對(duì)學(xué)生課前案中共性的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，做到復(fù)習(xí)有針對(duì)性，有的放矢，學(xué)生有針對(duì)性的聽課，從而提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在正式講授《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》部分知識(shí)內(nèi)容之前，關(guān)于顯微鏡的使用，課前下發(fā)了相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，在完成導(dǎo)學(xué)案前，每一個(gè)學(xué)生都需要再次詳細(xì)閱讀課本內(nèi)容，同時(shí)嘗試完成導(dǎo)學(xué)案中的一些練習(xí)題，如“在顯微鏡操作過程中，調(diào)節(jié)細(xì)焦螺旋的目的是不是調(diào)節(jié)視野中物像的清晰度？”等等。在復(fù)習(xí)教學(xué)課上，開始的環(huán)節(jié)，先對(duì)學(xué)生們的自主復(fù)習(xí)成果進(jìn)行了綜合分析，從而在此過程中確定了學(xué)生們對(duì)于顯微鏡的操作有較好的掌握，對(duì)于顯微鏡放大倍數(shù)相關(guān)計(jì)算掌握不足，從而在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在課上案中給出相關(guān)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解。

對(duì)于高考重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，在課后案中給出有一定思維含量的題目，有助于學(xué)生科學(xué)思維能力的提高，在此過程中慢慢了解并調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)生堅(jiān)持復(fù)習(xí)的自信心

進(jìn)入高三階段，隨著高考日益臨近，學(xué)生們所面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，他們當(dāng)前的心理自然會(huì)更加敏感，因此他們很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而降低自信心，影響持續(xù)復(fù)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。鑒于以上所述，實(shí)際指引學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中，任課教師就需要將學(xué)生劃分成不同的層次，并以不同的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生明確自己不足的同時(shí)得到相應(yīng)的肯定，大大提高堅(jiān)持復(fù)習(xí)的自信心。

例如，指引學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這一部分生物知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的具體表現(xiàn)我并沒有以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，而根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行了分層評(píng)價(jià)。具體而言，對(duì)于學(xué)科能力稍差的學(xué)生，他們只要能夠進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)完成解答相應(yīng)難度問題的任務(wù)，就可以獲得肯定與贊揚(yáng);對(duì)于生物綜合能力較好的學(xué)生，只有當(dāng)他們完成以上基礎(chǔ)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步拓展綜合學(xué)科能力，能夠解答一些拔高型習(xí)題的時(shí)候，我才會(huì)毫不吝嗇地給予表揚(yáng)與激勵(lì)。這樣，班里每一個(gè)學(xué)生都獲得了適用的針對(duì)性評(píng)價(jià)，因而自然慢慢擁有了持續(xù)堅(jiān)持復(fù)習(xí)的自信心，也擁有了努力進(jìn)一步增強(qiáng)自身學(xué)科素養(yǎng)的動(dòng)力，為其最終高考成功增添了強(qiáng)大助力。

三、強(qiáng)化練習(xí)，鍛煉學(xué)生生物學(xué)科綜合能力

在高三階段復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的鞏固記憶，這是必然的，但與此同時(shí)學(xué)生又不能止步于此，否則勢(shì)必難以擁有應(yīng)對(duì)高考的綜合能力。因此，平時(shí)教學(xué)過程中，高中生物教師就需要時(shí)常為學(xué)生布置一定的練習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生綜合鍛煉的機(jī)會(huì)，益于他們將來更好地應(yīng)對(duì)高考挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

例如，實(shí)際指引學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一部分學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，在學(xué)生完成基礎(chǔ)性的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我就根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)了系列實(shí)踐練習(xí)題目，其中包括“為什么老年人會(huì)長老年斑？”“細(xì)胞凋亡會(huì)對(duì)機(jī)體造成傷害嗎？”等等，要求學(xué)生基于自己所學(xué)進(jìn)行解答。在此過程中，每一個(gè)學(xué)生都需要再次復(fù)習(xí)一遍先前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以在有效實(shí)踐中進(jìn)一步綜合鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力，以最終促使自身生物學(xué)科綜合素養(yǎng)提升到理想水平。

總之，在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，要想促使高三學(xué)生在高考中取得良好成績，高效復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)就必不可缺，而且通常起著極為關(guān)鍵的助力作用。因此，教師就需要著重就如何更好地給予科學(xué)指引進(jìn)行深入研究，最終借助多樣有效措施推動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力大幅度提升，達(dá)到預(yù)想復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡有紅.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)課的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（12）：19-21.

[2]袁維娜，郭軍英.淺談“講出來”教學(xué)方式在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（12）：43-45.