初中生物教學中利用微課培養(yǎng)學生自主學習能力

李康

摘要：隨著社會的信息化發(fā)展，教育領域也逐漸趨向于信息化方向改革和發(fā)展。微課作為一種比較有效的現(xiàn)代化教學模式，能夠有效的改善課堂環(huán)境，轉變師生的課堂關系。因此，在初中生物教學領域，教師需要合理借助微信開展教學活動。讓學生在開放性的課堂環(huán)境下，形成良好的自主學習意識，全面提高學生學習能力。鑒于此，本文主要就如何借助微課培養(yǎng)初中生生物自主學習能力，展開分析。

關鍵詞：初中生物;微課教學;自主學習能力;培養(yǎng)

一、 微課在初中生物教學中的作用分析

微課與其他教學模式存在一定差別，主要依賴于信息技術，所呈現(xiàn)的現(xiàn)代化教學特征十分顯著。在生物課上，合理開發(fā)微課資源，構建微課視頻，將呈現(xiàn)出顯著的課堂效果。能夠優(yōu)化課堂氣氛，增強自主學習氣氛，讓學生自主、自由的對課程內(nèi)容進行學習和探索。能夠端正學生的學習態(tài)度，強化學生的學習思路，讓學生在微課視頻自主探究的過程中，形成良好的生物思維。能夠培養(yǎng)學生的樂學意識，調動和激發(fā)學生的學習積極性。從而全面提高學生的生物學習水平，保證生物教學更加的高效和高質。因此，生物教師需高度重視微課教學，推動生物教學進入新階段，實現(xiàn)素質教育深入改革。

二、微課在初中生物學生自主學習能力培養(yǎng)中的應用

（一）開發(fā)課程資源，設計微課視頻

在生物課上，教師需要合理開發(fā)微課資源，為微課視頻的設計與制作，提供豐富的素材。首先，教師需要深入鉆研教材內(nèi)容，從教材中提煉出重難點知識點[1]。之后，合理的搜集課外素材，整合課程資源。并在此基礎上，就文字的生物知識點進行形式轉化。按照一定的難易程度，將知識素材轉化成短視頻，從而為學生的知足學習，提供主觀的素材支撐。比如說，教師在講解“合理營養(yǎng)與食品安全”時，則可以根據(jù)課程目標，合理的搜集教學素材。聯(lián)系生活實際搜集與營養(yǎng)和食品安全相關的資料。然后引導學生以此為依據(jù)進行獨立思考和自主探究，幫助學生形成健康的生活理念，提高學生的健康指數(shù)。

（二）構建反轉課堂，強調自主探究

在生物課上，教師需要借助微課視頻，構建反轉課堂[2]。引導學生以視頻為載體，進行自主探究，或者以小組的方式進行課堂討論，增強可談的互動性，營造輕松的課堂氛圍，從而培養(yǎng)學生形成良好的自主學習習慣。通常情況下，在借助微課視頻構建反轉課堂的過程中，教師需要轉變自己與學生在課堂上的地位，鼓勵學生自主探究，而自身則以引導者、輔助者的身份，幫助學生梳理學習思路，規(guī)范學習秩序，提高學習效果。比如說，教師在講解“動物細胞”時，則可以借助微課視頻，向學生呈現(xiàn)動物細胞的結構、模型，然后引導學生利用對比歸納的思想，總結動物細胞和植物細胞的異同點，從而加強生物知識之間的銜接性，保證學生所掌握的生物知識更具有系統(tǒng)性，也能夠保證小組探究學習的目標更加準確。

（三）虛擬實驗演示，培養(yǎng)探究意識

在初中生物教學領域，實驗作為重點模塊，關系著學生的生物素養(yǎng)建設[3]。然而，有些實驗難度較大，不利于實際展示和操作。因此，為了突破實驗教學難度，教師可以借助微課視頻，構建虛擬實驗演示動畫。讓學生動畫觀察和直觀體驗，深入掌握實驗現(xiàn)象以及背后的原理，從而培養(yǎng)學生形成良好的實驗精神，以及探究意識。同時，教師也可以將課外相關的生物實驗整合到微課視頻當中，讓學生可以養(yǎng)成自主開發(fā)實驗資源的習慣，提高學生的學習自主性。比如說，教師可以根據(jù)“神經(jīng)調節(jié)的基本方式”設計虛擬實驗動畫，加強學生學習體驗，幫助學生有效的突破學習難點，夯實學生實驗思維基礎。

（四）構建訓練專題，提供復習載體

在初中生物課教學的過程中，教師需要借助微課視頻，構建訓練專題，從而為學生的自主復習，奠定良好的條件基礎，幫助學生有效的內(nèi)化和吸收生物知識，提高整體學習水平。比如說，教師可以根據(jù)“生物圈中的綠色植物”單元模塊設計訓練專題，分別從被子植物、藻類植物、種子植物，以及光合和呼吸作用等模塊設計專題，從而保證學生的課后訓練更具有針對性。同時，教師也可以將生物課程相關的微課視頻進行整合，構建微課資源中心。以便學生可以利用家庭時間，根據(jù)自身對知識的掌握情況，自主檢索微課視頻，然后有效的進行復習，從而進一步鞏固學生對生物基礎知識的掌握程度。

（五）錄制微課視頻，實現(xiàn)自我反思

在以微課為載體進行生物自主性教學的過程中，教師需要重視評價體系的創(chuàng)新。在生物課評價的過程中，教師為了保證評價更具有針對性，不妨合理的錄制微課視頻。將學生在生物自主探究活動期間的行為表現(xiàn)，以視頻的方式進行記錄，然后在評價過程中，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，進行教學指導和評價。從而保證教學評價更具有權威性，指導更具有針對性。同時，教師也可以鼓勵學生小組互評、自我反思，實現(xiàn)自我成長與素質提升。

結論：綜上，微課作為重要的現(xiàn)代化教學手段，在初中生物教學領域，具有顯著的效果。在生物課教學過程中，教師需要合理開發(fā)微課資源，設計微課視頻，構建翻轉課堂，虛擬實驗演示，構建訓練專題，錄制微課視頻，打造全新的課堂環(huán)境，實現(xiàn)學生自主學習思維意識、能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進初中生物順利完成素質教育改革。

參考文獻：

[1]馮迭平.初中生物教學中利用微課培養(yǎng)學生自主學習能力[J].當代教研論叢，2019（05）：107-108.

[2]王崇健.將微課應用于初中生物教學的方法分享[J].農(nóng)家參謀，2019（08）：249.