高中生持有智能手機(jī)之教師與家長(zhǎng)認(rèn)同度調(diào)查

何佳譯

調(diào)查時(shí)間：2018年6月～2018年7月

調(diào)查對(duì)象：海南某中學(xué)高中部全體教師及家長(zhǎng)

調(diào)查方式：網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查

一、教師態(tài)度不一，總體上不支持

調(diào)查顯示：1.在高中生持有智能手機(jī)的利弊調(diào)查項(xiàng)中，19人（17.92%）認(rèn)為“利>弊”，38人（35.85%）認(rèn)為“弊>利”，49人（46.23%）認(rèn)為“利弊相當(dāng)”，三大陣營(yíng)恰似蜀、吳、魏三足鼎立;

2. 在“你在教學(xué)中是否需要學(xué)生使用智能手機(jī)”這一選項(xiàng)上，51.9%的教師在教學(xué)中不需要學(xué)生使用智能手機(jī)，48.1%的需要使用，但是在使用用途中84.31%的教師是用來(lái)和學(xué)生溝通教學(xué)信息（如布置作業(yè)等）;

3. 在對(duì)海南某中學(xué)“禁止課堂內(nèi)使用，允許課外使用”這一規(guī)定的實(shí)際執(zhí)行效果的調(diào)查中，47.17%的教師認(rèn)為學(xué)生不能很好地管控手機(jī)。

分析與討論：教師對(duì)高中生持有智能手機(jī)的問(wèn)題上的分歧的原因：

智能手機(jī)只是一個(gè)工具，由于使用者個(gè)體的千差萬(wàn)別，而且人又是受環(huán)境影響的動(dòng)物，在不同的環(huán)境下有不同的行為特征。因此，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，高中生甲使用智能手機(jī)是“利>弊”，而乙使用又是“弊>利”，換個(gè)環(huán)境又有所變化。

因此，筆者認(rèn)為討論高中生持有智能手機(jī)到底是“利>弊”還是“弊>利”問(wèn)題，一定要具體到特定的個(gè)體和特定的環(huán)境，否則永遠(yuǎn)沒(méi)有答案。

二、態(tài)度“糾結(jié)”的家長(zhǎng)

高中生使用的智能手機(jī)的價(jià)格通常在千元左右，而高中生沒(méi)有收入來(lái)源，因此，高中生是否持有智能手機(jī)既取決于學(xué)生的需求，也受制于家長(zhǎng)的態(tài)度。

1. 不給買(mǎi)的家長(zhǎng)：擔(dān)心影響學(xué)習(xí)，怕小孩接觸不良信息

調(diào)查顯示：有54位（占全部調(diào)查對(duì)象的5.14%）家長(zhǎng)沒(méi)有給小孩購(gòu)買(mǎi)智能手機(jī)，在“不買(mǎi)的原因”的多選調(diào)查中，選擇“怕影響小孩學(xué)習(xí)”的有51位，占比94.44%，選擇“怕小孩接觸不良信息”的有16位，占比29.63%。

2. 給買(mǎi)了的家長(zhǎng)：三分之二認(rèn)為已經(jīng)影響了學(xué)習(xí)

調(diào)查顯示：996位家長(zhǎng)給小孩購(gòu)買(mǎi)了智能手機(jī)，在“據(jù)你所知智能手機(jī)對(duì)你小孩學(xué)習(xí)的影響是”的單選題中，30.42%的家長(zhǎng)認(rèn)為“嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)”，45.28%的家長(zhǎng)認(rèn)為“影響到了學(xué)習(xí)，但不嚴(yán)重”，合計(jì)占比高達(dá)75.7%。

3. 對(duì)小孩使用智能手機(jī)的態(tài)度：100%不支持無(wú)條件使用

調(diào)查顯示：36.29%的家長(zhǎng)要求“禁止學(xué)生帶智能手機(jī)進(jìn)校園”;19.62%的家長(zhǎng)要求“依托智能管控軟件在學(xué)校和家長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)管下使用”;44.10%的家長(zhǎng)要求“課堂禁止，課外允許自由使用”。

4. 學(xué)生智能手機(jī)的來(lái)源：家長(zhǎng)“被動(dòng)”提供

調(diào)查顯示：23.29%的家長(zhǎng)“不情愿買(mǎi)，但孩子吵著要，拗不過(guò)孩子”，66.67%的家長(zhǎng)是因?yàn)椤坝虚e置手機(jī)被孩子拿去用”。

分析與討論：家長(zhǎng)雖然都不支持學(xué)生持有智能手機(jī)但是又 主動(dòng)或被動(dòng)提供。筆者認(rèn)為原因有三：一是大多數(shù)家長(zhǎng)雖然非常擔(dān)心智能手機(jī)影響學(xué)習(xí)，但是小孩堅(jiān)持要，家長(zhǎng)不愿和孩子過(guò)于對(duì)立;二是智能手機(jī)的通訊和輔助學(xué)習(xí)功能也是實(shí)際需要;三是學(xué)校并未禁止使用智能手機(jī)。因此絕大多數(shù)家長(zhǎng)都盼望學(xué)校能拿出比較好的解決辦法。

三、結(jié)語(yǔ)

目前絕大多數(shù)高中生持有智能手機(jī)，坊間想當(dāng)然地認(rèn)為持有率和成績(jī)成反比。調(diào)查顯示：學(xué)業(yè)表現(xiàn)最好和最差的“兩頭”學(xué)生持有率最高，中上等成績(jī)的學(xué)生持有率最低棄用率最高。這說(shuō)明持有智能手機(jī)與否并不直接決定成績(jī)好壞，使用不當(dāng)才是影響學(xué)習(xí)的主要因素;教師對(duì)學(xué)生持有手機(jī)的態(tài)度不一，近半教師認(rèn)為利弊相當(dāng)，但在手機(jī)使用上多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生不能很好地管控;所有的家長(zhǎng)都不支持小孩自由使用智能手機(jī)，但又違心提供，心態(tài)糾結(jié)。

（責(zé)任編輯 / 賀? 麗）