核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治課情景教學初探

韓素霞

摘? 要：小學階段的道德與法治的學習，是學生的素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎，也是初高中教育階段實現(xiàn)道德素養(yǎng)培育的前提條件。隨著教育改革的推進，道德素養(yǎng)和法制意識成為德育教育的重要側重點，課本也由原來的《品德與生活》更改為現(xiàn)在的《道德與法治》，教學目標也更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就對老師教學理念和教學方法提出了新的要求和期望，要根據(jù)新的教學目標和側重點，及時調整教學計劃。教師要根據(jù)現(xiàn)實情況，設定符合新的課程標準的教學目標，落實德育的教學理念，設置情境化教學課堂，促進道德與法治課堂指向核心素養(yǎng)的培育，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：小學德育;核心素養(yǎng)理念;道德與法治;情景教學

【中圖分類號】G 627? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0120-01

核心素養(yǎng)作為教改后的一個核心培養(yǎng)目標，成為貫穿小學到大學的一個重要理念?；诘赖屡c法治學科的本質，在教學的過程中德育教育是必不可少的一部分，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師和學生雙方共同完成，任何一方都無法獨立完成。在這一過程中，教師要發(fā)揮輸出主體的作用，基于教材和課程標準，從學生的角度出發(fā)，正確引導學生樹立道德與法制觀念。同時，學生要明白自己接受主體的定位，積極主動地接收知識，有意識地樹立自己的核心素養(yǎng)。

1.立足教材，聯(lián)系生活實際

教材作為教學的基礎。由于課程改革，《品德與生活》更名為《道德與法治》，當然，相應的教材內(nèi)容也進行了更改和替換。道德與法治相對于道德與生活又增加了高于生活的一些理論化的知識，對于學生的接受可能是一種考驗。這就要求教師在教學過程中，給學生提供更多貼近生活實際的事例，幫助學生理解和記憶。讓學生走出課堂，脫離教室和課堂的束縛，直接接觸生活，這樣接收到的內(nèi)容是真實的，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也可以提升教學效果。

正所謂，理論源于實踐，理論也必然是為了指導實踐。我們課堂中學到的知識，都是從生活中總結和升華出來的，而我們現(xiàn)在便捷的生活方式也是經(jīng)過實踐探究才得以推廣實現(xiàn)的。

因此，開展情景教學，教師要以教材為打開教學體系的突破口，設計與學生實際生活相接近的教學情境，引起學生參與課堂學習的濃厚興趣。首先，讓學生在設定的情景中感知，通過交流和討論，形成知識和情感的雙重感知。其次，更進一步理解所學知識，進行知識內(nèi)化。最后，深化知識結構，并逐漸內(nèi)化成為自己的本質，從而形成自我核心素養(yǎng)，幫助學生在核心素養(yǎng)下得到有效的提升以及強化。

2.教師作為輸出主體正確引導，學生作為接收主體積極參與

在教與學的過程中，教師作為輸出主體應正確引導學生，學生作為接收主體積極回應教師，有意識地樹立正確的道德素養(yǎng)。道德與法治課堂是教與學的雙向過程，需要通過教師和學生雙向努力，共同完成相關學習。教師要在課堂中設置引起學生學習興趣的課堂環(huán)境，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。教師要聯(lián)系生活實際，給學生更直觀的信息，讓學生對所學知識能夠更加容易接受。學生作為知識的接受者，應該更加積極主動的了解社會生活，融入社會生活，從而幫助自己理解所學知識，內(nèi)化所學知識，最終形成屬于自己的正確的道德素養(yǎng)和法制意識。

例如，在家中的安全與健康這一章節(jié)的教學中，教師引導學生分享家庭趣事，可以通過照片和視頻的形式記錄，之后在課堂上展示，從事件過程的細節(jié)中，挖掘知識點，進行相應的總結，讓學生在快樂的氛圍中學習，使之記憶更加深刻。

3.通過情景教學的方式培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和法制意識

情景教學是現(xiàn)代課堂教學的重要實現(xiàn)方式，基于教材的理論知識，和青少年的思維和心理特點，注重讓學生積極地融入和參與到教學過程中，而由于小學道德與法治課中，有大部分知識點，具有發(fā)散性和開放性特征，需要學生在深入的探討中，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這就要求教師在基礎教材教學的基礎上，結合社會實踐內(nèi)容，給學生打造一個思維碰撞的平臺，讓學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，對所學內(nèi)容加強理解，深化知識點。同時，讓學生的思維更加活躍，培養(yǎng)更加廣闊的思維空間，形成更加多元化的思維角度。

針對于之前一個較為普遍的問題：老人摔倒到底要不要扶，應該怎么扶。根據(jù)這個情景可以設定一次課堂情景教學，讓學生從自身觀點出發(fā)，作出選擇，之后讓學生之間相互探討，講清楚作出某種選擇的原因，最后老師可以從核心價值觀的角度去指導和點評，幫助學生在情景模擬教學中，更加深刻地認識到，教材知識點的實際應用，以及有效強化某一知識點的記憶深度，讓學生更加真切的感受到核心價值觀的概念到底是什么，它并沒有想象中的那么抽象不可理解，讓學生真正的理解，核心價值觀的形成貫穿人生始終，并非指存在某一個選擇之間。讓學生在以后的生活和學習中，有意識的培養(yǎng)自己的核心價值觀。

基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)理念下的道德與法治課的情景教學，要將教師作為輸出主體，學生作為接收主體的特征，立足于教材的基礎上，聯(lián)系生活實際。從教與學兩個角度共同發(fā)力，教與學兩個方面同時發(fā)力，在道德與法制的課堂上，教師發(fā)揮作用，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和法制意識。核心素養(yǎng)理念下的道德與法治課堂的開展，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本途徑，同樣也是道德與法治教學工作發(fā)展的必要要求。對此，文章從具體情況入手，對核心素養(yǎng)下小學道德與法治課堂教學的內(nèi)容展開了細致的探究。

參考文獻

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