淺談初中化學教學中元素觀念的培養(yǎng)

石秀艷

摘 ?要：化學基本觀念是化學學科發(fā)展的基礎元素，是初中階段學生學習化學的核心助力。本文基于初中化學課程，對明確化學元素觀念的形成過程和基本教學途徑做簡要分析。

關鍵詞：初中化學;元素觀念;教學設計

初中化學課程的根本目標是培養(yǎng)學生的基本科學素養(yǎng)，而達成該目標的途徑之一就是幫助學生建構基本的化學觀念。元素觀念作為基本觀念中的核心，使學生在化學學習過程中必須要接觸的內(nèi)容，也是深入了解化學，建構知識體系的重要前提。

一、初中階段化學元素觀念的形成過程

（一）知識素材的選擇與學習

任何化學基本觀念的形成都是依托于化學知識教學的，化學元素觀念也同其它化學基本觀念一樣，以一定的知識素材為基礎來進行滲透。從九年級化學知識結構體系來看，其中很多知識都可以作為培養(yǎng)學生元素觀念的素材，按照這些知識的分布和不同作用可以劃分為三個層次，分別是準備、建構和應用三個不同階段。在準備階段中包括空氣、原子、離子這三個知識素材。以原子為例，原子的學習包括了分子、原子等微觀粒子的內(nèi)部結構，旨在幫助學生建立微觀思維，去認知物質(zhì)及其變化，為學習化學元素做鋪墊。在建構階段包括化學元素、化學式、化合價和物質(zhì)的分類。以化學式和化合價為例，通過學習化學式和化合價，使學生在理解“物質(zhì)是由元素組成的”這一基礎上，認識原子是由一定的比例關系構成了分子，并了解了原子為什么要按照一定比例關系去建構分子，其中體現(xiàn)著原子最外層電子數(shù)與元素化合價之間的關系。在應用階段包括質(zhì)量守恒定律、碳和碳的氧化物、金屬材料、酸堿鹽等物質(zhì)。以質(zhì)量守恒定律為例，學生在學習質(zhì)量守恒定律之后，加深了對化學變化的本質(zhì)認識，從而進一步形成了從元素角度來認識化學反應的思維和觀念。

（二）核心概念的結構化

隨著不斷地積累知識素材，學生對于元素的認識在由點到面逐漸展開，但避免不了的是知識也在隨著不斷增加而呈現(xiàn)出離散狀態(tài)，這就需要教師引導學生經(jīng)過比較、歸納、梳理、整合等一系列活動來使知識呈現(xiàn)結構化的體系狀態(tài)，從而完全掌握其中的核心概念，達到對知識的整體理解。概念是化學知識體系中的基礎，也是重中之重，透過對概念的理解可以探尋到事物的本質(zhì)特征及內(nèi)在規(guī)律，作為學生引導者的教師，應將知識素材進行結構化，幫助學生建構起化學元素觀念。一般常用到的結構化方法是制作思維導圖，在思維導圖中，元素核心概念通過最簡單的概括方式被體現(xiàn)出來，也便于學生識記。

（三）問題的產(chǎn)生與解決

在核心概念結構化之后，還需要對其進行更加深入的了解，這便是探究活動?；瘜W本身除了是一門課程之外，還是一門科學，科學自然離不開探究，教師可以將元素核心概念作為探究對象，組織學生展開探究活動，在實際活動中通過討論、質(zhì)疑等形式來形成對元素核心概念的認識和看法，經(jīng)過親身體驗和實際操作所形成的認識一定會更加深刻。在實際活動中形成的認識其實就是學生對于元素核心概念的理解，它既從事實出發(fā)，也超越了一般對事實的理解，具有概括性和抽象性?？商骄康囊恍└拍畎ㄔ鼗蟽r與原子核外電子層的關系;元素與物質(zhì)的關系;化學反應的本質(zhì)等等?；趩栴}探究形式下的學習過程是形成化學元素觀念的重要階段。

（四）最終形成

在不斷地認識、了解概念和解決問題的過程中，學生逐漸地會產(chǎn)生自身對于化學元素知識的獨特理解，這種理解可以看作是化學基本觀念的雛形，當然其中也會正誤交錯，這對于初中學生來說在所難免。那么作為教師，就應該多為學生提供實踐機會，讓學生將自己的理解在實踐中加以應用，在解決問題的過程中不斷進行反思，從而修正。這樣一來，自己的理解也就會得到完善和優(yōu)化，逐漸形成一個較為穩(wěn)定的認識，建構起一個牢固的化學元素觀念。

二、元素觀念的具體建構

（一）螺旋式建構

化學觀念的建構并非一蹴而就，它會隨著學生的認知水平和學習經(jīng)驗的增長而不斷完善，元素觀念同樣如此。從初中階段的化學教學內(nèi)容來看，元素觀念的建構貫穿了整個教學過程。例如，教材從一開始并沒有直接介紹與元素相關的知識，而是在空氣與氧氣的部分來讓學生初步建立起符號意識，并通過對氧氣的實驗室制法來體會物質(zhì)與元素之間的關系，這些知識都是學生建構元素觀念的起點。

（二）設計問題情境與探究活動

思維的產(chǎn)生大多需要一定的問題情境來加以激活，化學觀念包括元素觀的形成也需要學生不斷經(jīng)歷概括化學核心概念以及概括、抽象等思維過程，問題在其中承載的作用便是激發(fā)學生的深層認知和參與動力。教師可以從學生熟悉的生活實際出發(fā)，通過創(chuàng)設問題情境來設計探究活動，將問題解決與知識學習緊密聯(lián)系在一起，引導學生去探究化學的本質(zhì)，建構元素觀念。例如，在加深學生對于化學變化過程中元素守恒這一理解時，教師可以根據(jù)教材中提出的“在硫燃燒和雙氧水分解這兩個化學變化中，元素是否改變”這一問題來引發(fā)學生的思考。再如，在“水的組成”中，也可以通過“水的組成元素”是什么來引出氫氣燃燒實驗和水通電分解的探究活動，促進學生從水的生成和水的分解兩個角度理解元素守恒。

綜上所述，化學觀念的形成無法在短時間內(nèi)見到效果，它需要在整個化學過程中循序漸進地實施和開展，教師應注重在教學中的每個環(huán)節(jié)培養(yǎng)和滲透化學的基本觀念，幫助學生更加牢固地掌握事實性知識，從而學會對知識進行遷移與應用，在化學觀念指導下去解決問題，形成并發(fā)展自身的化學基本素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐學兵.“元素觀”在初中化學教材中承載體系與構建策略[J].化學教與學，2017（02）：19-21+24.

[2]陳梅. 基于觀念建構的初中化學教學研究[D].上海師范大學，2016.