淺析體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

周津田

摘要：語(yǔ)文課需要學(xué)生體驗(yàn)，體驗(yàn)文本的博雅內(nèi)涵，喚醒學(xué)生的感悟靈魂。關(guān)注體驗(yàn)教學(xué)，需要教師就“如何學(xué)習(xí)”展開(kāi)探究，激發(fā)學(xué)生的自主性，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，從而構(gòu)建體驗(yàn)教學(xué)范式，使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。探究行之有效的語(yǔ)文體驗(yàn)式課堂模式，是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

隨著“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的提出，如何把握語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。筆者在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，構(gòu)建體驗(yàn)課堂，應(yīng)當(dāng)從任務(wù)明確、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生親歷、感悟內(nèi)化、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)、應(yīng)用拓展等方面來(lái)開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文以蘇教版《廣玉蘭》一文為例，探析體驗(yàn)教學(xué)范式的構(gòu)建過(guò)程。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展及進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷的進(jìn)步和創(chuàng)新，在國(guó)家的大力倡導(dǎo)下，應(yīng)試教育不斷的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是由于“升學(xué)思想”的影響，有相當(dāng)一部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式依然陳舊，一直處于教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式?！疤铠喪浇虒W(xué)”依然存在，許多小學(xué)生并沒(méi)有充分的時(shí)間去閱讀、讀懂、分析一篇文章，大多是老師在一味的“帶節(jié)奏”，在老師的規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀，答題，等待老師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，按照老師的安排及思路走，并不具備獨(dú)立的思考能力，也不會(huì)進(jìn)行題后的反思，這種狀況，讓筆者很痛心。語(yǔ)文這一學(xué)科，是一個(gè)綜合性的學(xué)科，它具有文學(xué)性、歷史性及藝術(shù)性，小學(xué)這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)具有啟蒙性及基礎(chǔ)性，是學(xué)生教育的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，在小學(xué)這一重要時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)不該如此的刻板、功利。如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的干預(yù)性過(guò)強(qiáng)，將限制住小學(xué)生發(fā)散的思維、扼殺小學(xué)生天馬行空的想象力及創(chuàng)造力，讓充滿靈氣的語(yǔ)文教學(xué)變成枯燥呆板的“任務(wù)式”教學(xué)。會(huì)使心智尚未成熟，處于教學(xué)啟蒙階段的小學(xué)生，喪失學(xué)習(xí)興趣，變?yōu)楸粍?dòng)式學(xué)習(xí)。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用

3.1 尊重學(xué)生主體地位

新課程改革要求現(xiàn)代課程教學(xué)堅(jiān)持以生為本，因而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生重要作用， 即學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在體驗(yàn)式教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，扮演好引導(dǎo)者、幫助者的角色，了解與掌握學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，換言之，以學(xué)生為起點(diǎn)與終點(diǎn)，善于觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 以激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升體驗(yàn)式課堂應(yīng)用作用。 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并非一蹴而就的，只有與教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)生需求相符合的情境才能更好地發(fā)揮作用，拉近師生距離的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特征，教師可以將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)聯(lián)想與思考，或者設(shè)置趣味化、價(jià)值觀提問(wèn)，吸引學(xué)生課堂注意力，從而更好地實(shí)施體驗(yàn)式課堂語(yǔ)文教學(xué)。

3.2 讀思相隨，從研讀中增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體驗(yàn)教學(xué)重在讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而對(duì)于不同文本、不同文體，在進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，其策略也不盡相同。教師需要利用文本研讀，盡量多提問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中積極感悟、理解、思考、應(yīng)用，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在《廣玉蘭》一文的體驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮讀思結(jié)合方法，一邊閱讀，一邊思考，從作者視角去把握文本價(jià)值，體會(huì)作者的獨(dú)特體驗(yàn)。在第二段中作者寫道：“我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩，說(shuō)它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái)……總之，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的?！睂?duì)于該句的品味，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主交流;然后可以結(jié)合多媒體，展示廣玉蘭的花朵，讓學(xué)生從圖文對(duì)照中感受作者的語(yǔ)言“功力”;最后提出思考：作者用心描摹廣玉蘭的花瓣，為什么卻說(shuō)“無(wú)法形容”“不能概括”？這樣寫是否矛盾？教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該段內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，并結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行討論，最終可以得出答案：看似矛盾的語(yǔ)言背后，表達(dá)的卻是作者對(duì)廣玉蘭無(wú)法言喻的熱愛(ài)與贊美。

3.3 提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

人是群居動(dòng)物，任何人都不能離開(kāi)群體，一個(gè)人獨(dú)自存在，人與人之間的交往離不開(kāi)溝通與配合。小學(xué)生年齡較小，剛剛脫離了家庭，踏入校門，接觸到性格各異的同學(xué)是他們踏入社會(huì)的萌芽階段，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的社交能力，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在《晏子使楚》的教學(xué)中，教師可以提前向?qū)W生講述故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生在充分了解歷史背景后，設(shè)立晏子和楚王等角色，讓學(xué)生扮演。學(xué)生要在課前進(jìn)行課文預(yù)習(xí)、角色分配和彩排演練，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)所有角色人物性格和精神的理解和感悟，同時(shí)深化的同學(xué)間的配合，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神、能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的的發(fā)展有積極的作用。

3.4 沉浸回環(huán)，從頓悟反思中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)

回環(huán)是對(duì)語(yǔ)言的回顧、總結(jié)與完善、豐富?；丨h(huán)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)課堂構(gòu)建中，教師要想讓學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中獲得深度學(xué)習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生“回頭”，感受頓悟的魅力?；仡櫸谋荆⒉灰欢軌颢@得深刻的體驗(yàn)，而是要沉浸其中，從另一個(gè)視角去反思，促進(jìn)體驗(yàn)的生成。在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)課堂中教師可以通過(guò)聯(lián)想教學(xué)，將生硬的知識(shí)變得鮮活起來(lái)。在《廣玉蘭》體驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，可以是教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品讀、批注，來(lái)探究語(yǔ)言的寫作特點(diǎn)。例如，在品讀“一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己生活中接觸過(guò)花香的味道，結(jié)合文本語(yǔ)言，來(lái)聯(lián)想美好的生活體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)“蕩漾”一詞的理解;在語(yǔ)言閱讀體驗(yàn)中，教師還要能夠突出語(yǔ)言的邏輯性，將思想、情感與文本架構(gòu)相融合。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，體驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)施，教師一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，圍繞不同教學(xué)內(nèi)容，突出對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、語(yǔ)言的體驗(yàn)式教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)策略，提高體驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生從體驗(yàn)中生成語(yǔ)文素養(yǎng)。

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