基于現(xiàn)代教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析

賈兆緒

摘 ?要：隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)生了很大的變化，催生了教學(xué)觀念和方法的改進(jìn)與優(yōu)化，小學(xué)教育教學(xué)也因此而面臨著全新的任務(wù)和更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是落實(shí)新課改、實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，因此更應(yīng)該深入地研究現(xiàn)代教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律和方法，以收獲理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論可以說是新課程改革的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)單純型知識(shí)講述向智力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生深入到知識(shí)的生成與發(fā)展過程中。所以，在現(xiàn)代教學(xué)理論的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要不斷學(xué)習(xí)、提升自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)藝術(shù)能力，大膽突破教學(xué)思想，以更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)新課改的要求，積極探索科學(xué)、高效的教學(xué)方法與策略，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展。

一、制定預(yù)習(xí)任務(wù)，減輕教學(xué)壓力

預(yù)習(xí)任務(wù)是促使和推動(dòng)學(xué)生展開預(yù)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)，但傳統(tǒng)預(yù)習(xí)任務(wù)的布置方式無法充分吸引學(xué)生的好奇心與興趣，也無法實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的反饋，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以將制作好的預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生在接收預(yù)習(xí)任務(wù)之后依據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在指定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在次日上課時(shí)，學(xué)生可以提出自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而使教師更好地掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，為正式課堂教學(xué)指明方向。

例如，在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時(shí)，筆者先對(duì)學(xué)生布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)如下：探索找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法;理解倍數(shù)和因數(shù)的含義等。預(yù)習(xí)任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生課前便查找資料，通過信息技術(shù)對(duì)倍數(shù)和因數(shù)進(jìn)行整合，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠輕松地掌握一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的特征。如此，課前預(yù)習(xí)就激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生對(duì)數(shù)的回憶，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而加深學(xué)生自身的理解。與此同時(shí)，學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的問題，上課后，學(xué)生可以將自己的問題指明，讓筆者對(duì)其進(jìn)行完善，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

二、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異

學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平及數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況存在很大的差異性，數(shù)學(xué)教師要積極地采用分層化的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，不斷地減少班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這一課時(shí)，首先，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生合理地劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)層次，如基礎(chǔ)和提高兩個(gè)層次，為開展分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)置，為不同的學(xué)生設(shè)置具有難度劃分的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生而言，任務(wù)可以設(shè)置為：理解用字母表示數(shù)的意義;掌握用字母表示數(shù)的方法;會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量等等，而對(duì)于提高層次的學(xué)生而言，教師在布置任務(wù)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙?duì)難度進(jìn)行調(diào)整，以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。最后，數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)和幫扶，如對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要在輔導(dǎo)中夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于提高層次的學(xué)生，要注重拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而在分層化的教學(xué)中有助于學(xué)生的全面提升。

三、制作微課視頻，擴(kuò)充教學(xué)資源

微課是以信息技術(shù)為載體的教學(xué)片段，是一種新型的教學(xué)輔助手段，能夠有效突破時(shí)空限制，優(yōu)化教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該反復(fù)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，全面深入地挖掘各種教學(xué)資源，包括教材資源、網(wǎng)絡(luò)媒體資源、優(yōu)秀慕課等等，以此為基礎(chǔ)確定微課課題，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制內(nèi)容精簡(jiǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)突出的視頻，通過微課視頻將龐大的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行分段式講解，確保學(xué)生能夠從精簡(jiǎn)的微課視頻中快速提取有效的信息，奠定課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，本節(jié)課程的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生正確讀寫小數(shù)，正確對(duì)小數(shù)的大小進(jìn)行比較，對(duì)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法進(jìn)行計(jì)算，對(duì)于剛剛接觸小數(shù)的學(xué)生而言，他們會(huì)感到這部分知識(shí)接觸起來很困難。所以，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)收集了一些教學(xué)資料，并將這些教學(xué)資料進(jìn)行整合，制作成微課視頻，上課后，筆者結(jié)合智慧教育模式，將微課視頻上傳至移動(dòng)終端，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。基于此，筆者通過深挖教學(xué)資源，制作微課視頻，奠定了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。

總而言之，現(xiàn)代教學(xué)理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供了明確的方向，同時(shí)也是進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展、提升的催化劑。所以，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住教育的核心與本質(zhì)，努力加強(qiáng)教學(xué)反思，并以現(xiàn)代教理論為教學(xué)指導(dǎo)，來不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

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