中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的三個(gè)“巧勁”

張向前

摘? 要：隨著新課改的深入，閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位日漸重要，“以人為本”的教育觀促使著我們急需從灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)入到交流式引導(dǎo)式的教學(xué)中去。因此，我們必須創(chuàng)造生機(jī)勃勃、自主開(kāi)放的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué)技巧;課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0113-01

“部編本”教材主編、北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏指出，未來(lái)的語(yǔ)文高考要將卷面字?jǐn)?shù)增加到10000字，增加閱讀的思辨性、復(fù)雜性、擴(kuò)展性，要讓15%的學(xué)生做不完。語(yǔ)文改革的目的性非常明顯，就是要用高考這個(gè)指揮棒來(lái)倒逼一線教學(xué)重視閱讀，可以這樣說(shuō)，得閱讀者得語(yǔ)文。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程——閱讀，是借助文本和作者心靈對(duì)話;寫作，是借助筆墨和自己心靈對(duì)話;上課，是借助教師和文本對(duì)話;交際，是自己和同學(xué)以及其他人的直接對(duì)話。通過(guò)各種卓有成效的對(duì)話，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受的熏陶和教育，打好精神底子。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥“下藥”

教和學(xué)是兩個(gè)互相影響的方面，單純的只顧一方，是不科學(xué)的，教師不能替代學(xué)生學(xué)，學(xué)生也替代不了教師的教，只有雙方的努力都有效，勁往一塊使，心往一塊想，才能形成合力，才能見(jiàn)到成效。

因此，教師首先要深入了解學(xué)生心中的困惑，學(xué)生在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。筆者從實(shí)際教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“走馬觀花”式的閱讀在學(xué)生中普遍存在。這種閱讀看似讀了很多中外名著，但真正考試做題反而得不了高分。一些學(xué)生雖然愛(ài)讀書，但讀的時(shí)候只是走馬觀花地看情節(jié)，看故事，至于文中精彩的修辭很好的寫作技巧，根本沒(méi)興趣去欣賞，并沒(méi)有當(dāng)成課堂上閱讀技巧和方法的實(shí)踐，這折射出課堂教學(xué)和學(xué)生閱讀存在兩張皮的問(wèn)題。教師必須將課堂教學(xué)和學(xué)生閱讀以及學(xué)生閱讀訓(xùn)練結(jié)合在一起，做到學(xué)以致用，目標(biāo)明確，講練結(jié)合。

2.情感教學(xué)，課外“加餐”

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生與文中角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴。老師在激發(fā)時(shí)也要講策略，轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生設(shè)身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。閱讀中的表情是從句子中、詞語(yǔ)中理解出來(lái)的，并不是強(qiáng)加進(jìn)去的。

大量的閱讀，是學(xué)生豐富精神生活、積累語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑?，F(xiàn)在一些教師和家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的理解存在誤差，認(rèn)為會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)課堂之外閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是對(duì)知識(shí)的實(shí)踐。大量閱讀優(yōu)秀文章，能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引來(lái)源頭活水，更能提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀理解能力。

作為老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成勤讀書、愛(ài)讀書的好習(xí)慣。筆者的做法是：第一，每天到校閱覽室讀書一小時(shí);第二，每日晨會(huì)的開(kāi)展朗讀活動(dòng)，要求學(xué)生輪流在每日晨會(huì)中向同學(xué)介紹一篇好文章，或朗誦一首詩(shī);第三，采用手抄報(bào)的形式，把自己認(rèn)為好的文章，好的段落，甚至好的句子編輯成手抄報(bào)與同學(xué)交流;第四，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書心得和習(xí)作。通過(guò)讀書活動(dòng)的開(kāi)展，促使學(xué)生有目的地去閱讀，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。

3.開(kāi)發(fā)資源，巧用“外力”

要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的每年不少于80萬(wàn)字的閱讀量，顯然功夫在課外。然而，從學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀可以看出目前大眾文化、媒體文化、消費(fèi)文化對(duì)校園的全面滲透與占領(lǐng)已是不爭(zhēng)的事實(shí)，且?guī)熒g又不同程度地存在著代際的文化隔閡：教師推崇精英文化而學(xué)生疏離之;學(xué)生親和大眾文化而教師拒斥之。這樣的背景下教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)往往感到“心有余而力不足”，甚至產(chǎn)生“失語(yǔ)”的無(wú)奈。怎么辦？

最好的辦法是讓我們的教師深入學(xué)生，躬身下問(wèn)，讀些中學(xué)生中閱讀面最廣的書籍，并且不妨大膽地引入課堂，從暢銷書切入，審慎地、有選擇地將它納入到課程資源開(kāi)發(fā)之中，師生共同鑒別、判斷、分析，對(duì)大眾時(shí)尚讀物有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)，拉近師生間的距離，取得與學(xué)生的對(duì)話權(quán)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了閱讀需要“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”，需要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”，需要“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖片、照片等展示學(xué)習(xí)成果”。因此，教師應(yīng)該注重課程資源的整合，首先可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)的要求，提供參考書目與選讀要點(diǎn)，拓展知識(shí)，強(qiáng)化閱讀。其次，教師可以選擇學(xué)生關(guān)注的本地區(qū)熱點(diǎn)事件、國(guó)內(nèi)外大事，開(kāi)展專題閱讀訓(xùn)練。

美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根說(shuō)：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”。它把書對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻。的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。要提高寫作能力，閱讀是根本，是前提。

當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到各方面的限制，存在許多不足，想要讓學(xué)生的閱讀能力真正得到提高，就必須發(fā)揮好學(xué)校、教師與學(xué)生的合力作用，提供適合閱讀的條件，重視并發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，鍛煉表達(dá)寫作能力，使聽(tīng)說(shuō)讀寫能力整體得到提升。

參考文獻(xiàn)

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