試論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

陸兆武

摘 要：跟隨小學(xué)語文教育的變化與發(fā)展，以閱讀與寫作為基礎(chǔ)的教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)性語言能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)的實際案例中，閱讀與寫作常常出現(xiàn)不可避免的分離，學(xué)生不能夠去主動進(jìn)行讀寫相輔的學(xué)習(xí)形式，從而導(dǎo)致了小學(xué)生在讀寫方面存在能力偏差。因而，在小學(xué)這個打基礎(chǔ)的階段，教師應(yīng)該從讀寫教學(xué)的融合入手，在學(xué)生的個人能力素質(zhì)上，提高學(xué)生應(yīng)有的語文素養(yǎng)。針對當(dāng)下的實際教學(xué)情況，小學(xué)語文教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變對讀寫的教育觀念，為實現(xiàn)更好的教學(xué)結(jié)合達(dá)成形式與實用性的統(tǒng)一。本文從課堂教學(xué)出發(fā)，以一個更為完善的角度去討論讀寫發(fā)揮的實際作用，并淺析兩者進(jìn)行教學(xué)的融合方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0153-01

學(xué)生在閱讀過程中能夠去將優(yōu)美的文字與語句轉(zhuǎn)化為自身的所學(xué)知識，再通過動筆實踐的形式，實現(xiàn)對所學(xué)知識的安排與應(yīng)用。另外，針對實際語文教學(xué)中存在的教學(xué)效率低下的問題，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀寫教學(xué)對整個學(xué)科的引導(dǎo)作用，通過閱讀寫作相輔相成的教學(xué)模式，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)對語文的整體學(xué)習(xí)上來。而不是將讀寫與客觀教學(xué)人為地割裂開來，在教學(xué)上為學(xué)生打牢語文基礎(chǔ)，對小學(xué)生施加人文方面的影響，實現(xiàn)小學(xué)生身心的成熟化發(fā)展。以下則是筆者從實際教學(xué)中引申得出的教學(xué)方法，相對來說將讀寫較好地融合在了一起。

1.注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)

我國作為一個傳統(tǒng)文化大國，文化教育要從娃娃抓起。面對小學(xué)語文教育中出現(xiàn)的亂象，需要教師對文化培養(yǎng)進(jìn)行狠抓，通過學(xué)生在基礎(chǔ)能力上的補(bǔ)足，讓學(xué)生去進(jìn)行對經(jīng)典文學(xué)名著的分析與解讀，學(xué)習(xí)其行文思路與表達(dá)方式，從而透過文字表面去觀察背后的人文內(nèi)涵。在閱讀之后能夠去進(jìn)行仿寫與刻畫，通過讀與寫的統(tǒng)一實現(xiàn)教學(xué)過程的完善化，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人素質(zhì)的提高。在兩者的碰撞與融合中，實現(xiàn)小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，從語文的教育理論出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式的改變。

例如，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供經(jīng)典名著的閱讀，比如，《莊子》《老子》等，以古人的優(yōu)秀文化語錄幫助學(xué)生形成文化積淀。也可以去嘗試進(jìn)一步的解構(gòu)，通過文中實詞與虛詞的整合深層理解文化內(nèi)涵。通過合理的讀寫教學(xué)策略，學(xué)生發(fā)揮出個人在學(xué)習(xí)上的優(yōu)異條件，豐富學(xué)生的語感，幫助小學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)，在分析與引導(dǎo)中達(dá)成能力教學(xué)實質(zhì)上的統(tǒng)一。在文化上以讀寫教學(xué)激發(fā)學(xué)生的文化自信力。

2.平衡讀寫比重，根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整

在不同的學(xué)校中，語文教師的教學(xué)展開往往出現(xiàn)了一定的教學(xué)偏向，由于為了照顧學(xué)生的需要，考慮到學(xué)生不想寫作的心情，導(dǎo)致閱讀比寫作的占課時間多很多。這種情況下，就需要降低教學(xué)的任務(wù)性，整個教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的能力發(fā)展而考慮，而不是顧及一時之需對學(xué)生未來造成更大的影響。在課堂教學(xué)上，應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容對寫作訓(xùn)練進(jìn)行安排，適用于環(huán)境與景物描寫的閱讀就讓學(xué)生進(jìn)行多次練筆，而寫作難度大的人文情感分析就要做到寫作的精而簡，讓學(xué)生在獲取到足夠知識的基礎(chǔ)上展開新一輪的學(xué)習(xí)，

例如，在閱讀《海燕》這篇課文之后，教師組織小學(xué)生進(jìn)行仿寫的時候，需要讓學(xué)生側(cè)重于表現(xiàn)描寫事物的意志與情感，對周遭的環(huán)境描寫進(jìn)行適度的刻畫。通過兩者的對比，與書本上的實際相聯(lián)系，表現(xiàn)出學(xué)生寫作思路的連貫性，從而發(fā)揮出學(xué)生在此方面的寫作能力。教學(xué)中通過兩者的密切聯(lián)系，使課程設(shè)置滿足了學(xué)生發(fā)展的需要。

3.進(jìn)行團(tuán)隊式的教學(xué)，共同拓展知識體系

閱讀與寫作不可分離，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)也是如此，在團(tuán)隊的條件，學(xué)生能夠?qū)崟r與他人進(jìn)行對比與學(xué)習(xí)。在閱讀后能夠及時與小隊成員分享讀后感，從而去分析實際作品的內(nèi)容，在意見上從多角度對文章與作品進(jìn)行分析了解。而寫作也是如此，小學(xué)生在每次寫作訓(xùn)練后都能在團(tuán)隊中分享，在他人的幫助下查找自身寫作中出現(xiàn)的缺漏。

例如，在進(jìn)行“我的學(xué)?！边@一形象的刻畫時，小組成員之間可以糾正學(xué)生在諸如修辭手法、表達(dá)方式等方面中出現(xiàn)的問題，并通過討論讓學(xué)生找出自身對寫作中心思想的偏離。另外，針對寫作素材的運(yùn)用，也可以在小組中進(jìn)行素材的借鑒與引申，對所學(xué)的知識體系進(jìn)行拓展，從而展開新一輪的閱讀與寫作，整個讀寫教學(xué)也能產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)偏向力。

在教學(xué)過程中需以閱讀與寫作為核心，讓小學(xué)生學(xué)會獲取與表達(dá)信息的能力。正是由于多年來學(xué)生對于知識能力的渴求，教師在進(jìn)行讀寫這方面的教導(dǎo)時，都要偏重于學(xué)生對實際讀寫過程教學(xué)的評價，需在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行大量知識的積累。而針對單獨(dú)的閱讀與寫作過程，教師能夠去讓學(xué)生進(jìn)行積極的反饋，以空前的精準(zhǔn)度定向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。在學(xué)生年幼的小學(xué)時期，培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀與寫作方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自身關(guān)于語言思維的發(fā)展，逐漸掌握對信息的綜合應(yīng)用能力。正是在小學(xué)階段的新型教學(xué)概念下，教師應(yīng)該去將讀寫看成一個整體，對教學(xué)施以促發(fā)性知識探究的教學(xué)形式，為整個知識的原始積累提供不竭動力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅干祥.試論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].語文課內(nèi)外，2019

[2]孫培.試論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].語文課內(nèi)外，2019