積極加強(qiáng)實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

薛治水

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，初中生物教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新顯得極為重要。實驗教學(xué)法作為實現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)法，可有效的提高學(xué)生的對生物的學(xué)習(xí)欲望與主動性，充分提高生物教學(xué)的質(zhì)量與效率。初中生物作為實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)積極做好實驗教學(xué)的工作，幫助學(xué)生更好的去理解初中生物課程內(nèi)容，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。文章主要分析目前初中生物的教學(xué)過程中存在的問題與現(xiàn)狀，并且通過積極加強(qiáng)實驗教學(xué)法應(yīng)用的策略措施，針對性解決存在的問題，期待可有效提升我國初中生物教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);初中生物;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0097-01

初中生物課程具有較強(qiáng)的實踐性與理論性，隨著新課改的頒布與執(zhí)行，國民將越來越多的注意力放在了學(xué)生全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)層面上。實驗作為生物學(xué)科必不可少的一部分，對于初中生物教學(xué)有著極其重要的地位，只有通過實驗才能充分讓學(xué)生理解抽象性強(qiáng)的生物知識，切實提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平。雖然，初中生物教學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生簡單接觸生物基礎(chǔ)，但是生物實驗時學(xué)生獲取生物知識最為直觀以及高效的方式。與此同時，新課改當(dāng)中明確表示應(yīng)更多的讓學(xué)生利用實驗的方法去獲取生物知識。

1.初中生物教學(xué)的問題現(xiàn)狀

（1）課堂教學(xué)受傳統(tǒng)模式影響嚴(yán)重

當(dāng)前，大多數(shù)的初中生物教師在制定教學(xué)計劃以及目標(biāo)時依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并未及時與時代相融合，僅僅只是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行生物課堂教學(xué)，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)依據(jù)。此外，教師依舊作為絕對的中心，在課堂上均是象征性的對生物現(xiàn)象以及生物實驗進(jìn)行講解，此種做法既不利于學(xué)生理解抽象的生物知識，也無法實現(xiàn)新課改制定的全面素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能枯燥的聽講，對于初中生物的學(xué)習(xí)缺乏主動性，大大的降低的初中生物教學(xué)質(zhì)量。

（2）受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重

由于歷史遺留等特殊原因，大部分的初中生物教師依舊就是將應(yīng)試作為主要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上大多只是關(guān)注學(xué)生的成績與排名是否有所上升，從根源上忽略了學(xué)生對于生物知識的本質(zhì)探究以及追求。直接導(dǎo)致學(xué)生僅僅只能對于生物知識一知半解，只能應(yīng)付考試，一旦到實踐階段就無所適從。

（3）學(xué)生缺乏主體地位

隨著新課改的不斷落實，在課堂上學(xué)生與教師的角色應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，但目前絕大部分初中生物教師依舊是課堂絕對的主導(dǎo)者。此種現(xiàn)象，不顧及學(xué)生在課堂上的感受，既無法滿足學(xué)生對于課堂教學(xué)的需求，也同樣沒有發(fā)揮出教師應(yīng)有的啟發(fā)者角色。

（4）忽視實驗的重要性

當(dāng)前大部分的初中生物教師都忽視了生物實驗教學(xué)的重要性，即使有少部分的教師將生物實驗教學(xué)應(yīng)用與課堂教學(xué)當(dāng)中，但在實際的應(yīng)用過程中由于錯誤的認(rèn)為只需將實驗教學(xué)進(jìn)行理論描述即可達(dá)到效果，導(dǎo)致實驗教學(xué)法的作用并未充分發(fā)揮出來，嚴(yán)重制約與限制初中生物課堂教學(xué)水平與質(zhì)量的發(fā)展。

（5）缺乏完善的教學(xué)水平監(jiān)管體系

由于大部分的學(xué)校并未建立起一套完善的教師教學(xué)水平監(jiān)管體系，直接導(dǎo)致教師沒有有效的了解課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，對于學(xué)生是否掌握生物課堂知識無從了解，并且當(dāng)課堂出現(xiàn)問題時缺乏了解渠道無法及時采取相關(guān)措施進(jìn)行針對性的解決，導(dǎo)致初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不足。

2.加強(qiáng)實驗教學(xué)法應(yīng)用的策略措施

（1）基礎(chǔ)理論、實驗、實踐三者結(jié)合

隨著社會對于人才綜合素質(zhì)的要求不斷增加，學(xué)生對于生物知識的需要也在不斷增長。因此，初中生物教師應(yīng)積極對課堂教學(xué)方法與理念進(jìn)行改革與創(chuàng)新，充分應(yīng)用實驗教學(xué)法來滿足學(xué)生的訴求。教師在實際的課堂教學(xué)過程中應(yīng)將實驗、實踐、基礎(chǔ)理論三者充分結(jié)合，并且在實驗過程中給予基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解抽象的生物知識的同時，充分鍛煉學(xué)生的實踐能力與自主探究能力。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞是生命活動的基本單位》課程教學(xué)時，應(yīng)采取實驗教學(xué)法。教師應(yīng)先給學(xué)生進(jìn)行洋蔥的表皮細(xì)胞獲取以及使用顯微鏡觀察細(xì)胞的實驗操作，并且在操作過程中給學(xué)生講解實驗要點。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行實驗。教師應(yīng)充分扮演好解答者與啟發(fā)者的角色，在學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)操作時應(yīng)及時提醒以及幫組學(xué)生處理問題。在實驗結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對實驗教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)生在實驗過程常見的錯誤進(jìn)行再次講解與分析，從而將基礎(chǔ)理論、實驗、實踐三者充分結(jié)合。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力

近年來，初中生物課堂的教學(xué)計劃與目標(biāo)也在逐漸的發(fā)生變化，其中最為明顯則是學(xué)生與教師的角色發(fā)生改變，教師的角色逐漸成為啟發(fā)者與解疑者。此外，在實際的教學(xué)過程中，教師會充分應(yīng)用試驗教學(xué)法，在幫助學(xué)生充分理解課本知識的同時不斷強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。

（3）教學(xué)與生活相結(jié)合

生物具有較強(qiáng)的實用性，因此必須要將課本知識與生活相結(jié)合才能充分滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。教師應(yīng)積極加強(qiáng)實驗教學(xué)與實際生活的應(yīng)用，從而不斷擴(kuò)展學(xué)生知識面以及加強(qiáng)課堂、生活、知識三者之間的聯(lián)系。

實驗教學(xué)法是當(dāng)前理科最常使用的教學(xué)方法，以往教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實驗教學(xué)法的作用并未得到充分的發(fā)揮與利用，導(dǎo)致當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)存在較多的問題現(xiàn)狀。因此，教師應(yīng)積極對現(xiàn)有的問題進(jìn)行仔細(xì)的分析與研究，并且采取基礎(chǔ)理論、實驗、實踐三者結(jié)合、強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力、教學(xué)與生活相結(jié)合等科學(xué)合理的實驗教學(xué)應(yīng)用策略，充分提高初中生物課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]謝玉紅.實驗與創(chuàng)新并行—淺析實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2017（05）：146-146

[2]王蓓.實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用探索[A].2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會[C].2018