高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

楊柳

摘? 要：學習過程當中，老師需要重點關(guān)注學生之間的團隊合作，著重培養(yǎng)其獨立思考能力和自主學習意識，充分發(fā)揮學生自身優(yōu)點以及長處。合作學習不僅能夠提高課堂教育教學質(zhì)量，而且還能豐富課堂活動，培養(yǎng)學生團隊合作意識，有著十分積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作意識;教學組織形式

【中圖分類號】G633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0089-01

中華文化歷久彌新，源遠流長，中國一直都以文化大國自居，受到世界各國廣泛認可。同時隨著新課改的不斷推進，教育事業(yè)得到較好較快發(fā)展，國家更加重視學生漢語言文化的學習，重視語文學科的學習，重視培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)的優(yōu)秀人才。高中語文教學工作，一直都是我們國家開展文化教育工作的重中之重，也是一直都在不斷突破的領(lǐng)域。

語文學科教學內(nèi)容豐富，具有很強的實用性和專業(yè)性。教師開展各種合作學習形式，不僅可以傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學到更多的文學常識，取其精華，去其糟粕，培養(yǎng)學生熱愛中國古典文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的好習慣，更能實現(xiàn)各類學科廣泛交流，加強學生之間自主溝通交流的能力，同時能夠建構(gòu)學生文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語言運用的綜合能力，不斷提升寫作水平，形成一定的、具有創(chuàng)新精神的教學組織策略。

1.高中語文教學現(xiàn)存弊端分析

高中學生即將需要面對高考，自身壓力與日俱增，更加需要關(guān)心呵護，然而，教師更多采用“填鴨式教學法”，更加注重學生成績能否提高，自身能否實現(xiàn)新的突破，反而忽視學生實際情況的差異和心理健康的發(fā)展，更沒有為學生提供獨立思考的時間空間和消化吸收所學知識的實踐空間。長此以往，學生漸漸開始厭煩學習，厭煩高考，甚至厭煩語文學科，喪失學習興趣。

2.合作學習模式在語文教學當中的重要作用。

自2001年合作學習被納入新課改范圍當中，大部分教師緊跟時代潮流，從有助于形成合作學習的角度出發(fā)，根據(jù)高中語文學習特點和學生發(fā)展特點，以及不同學生的學習需求和個體差異，確定高中語文教學內(nèi)容，設(shè)計新的語文教學方式，合理運用合作學習組織策略，有效轉(zhuǎn)變教學結(jié)構(gòu)和教學模式，進而促進學生全面發(fā)展。

合作學習可以使得學生在學習中溝通，在溝通中理解，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生主體作用，改善課堂氛圍，提高學生學習成績，引導學生自主學習，更能激發(fā)學生學習興趣，增強學生的溝通交往和團隊合作技能，不斷進行取長補短，提升自身綜合能力，掌握新的社會生存法則，一舉多得。

3.關(guān)于合作學習在教學過程中的組織研究

（1）豐富合作學習課堂教學方式

語文教學當中，教學方式方法需要根據(jù)學生具體情況制定，教師可以設(shè)計教學課件，提前布置教學任務，鼓勵合作小組進行自主預習復習，彼此交流探討學習心得，培養(yǎng)學生獨立探索知識、探究性學習的習慣。

（2）創(chuàng)建合理的教學體制

教師需要改變“分數(shù)至上”的思想觀念和傳統(tǒng)考核制度，注重小組成員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不斷提高，設(shè)計新的評價方式以及考核制度，增強學生的合作能力和語文學習綜合素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多能將專業(yè)知識融入實踐當中、不斷實踐創(chuàng)新的綜合性人才。

4.語文教學當中合作學習模式的實際運用

（1）科學分組

教師根據(jù)學生自身狀況以及思考特點合理分配學習小組，小組人數(shù)不易過多，適當為宜，采用小組成員互相推薦的方式確定組長。分配過程注意細節(jié)問題，男女比例適當，尊重學生自主選擇，各個小組之間實力均衡，相互監(jiān)督，相互學習，不斷提高。

（2）自主思考

小組合作學習，同時需要成員自己獨立思考。教師根據(jù)課堂內(nèi)容以及小組成員特點設(shè)立不同的教學目標，學生根據(jù)學習目標進行探討學習交流，更好運用共享學習模式，從而促進教學活動更好地開展，達到更好的課堂效果。

例如，在學習《勸學》時，教師可以提前下發(fā)有關(guān)于文章求學知識的相關(guān)資料，安排各組學生進行學習，分析文章內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)角度，并且通過討論進行深入思考，幫助學生更好地理解文章，更有利于教學活動有序開展。

（3）探究未知

學習二字，看似只有幾個筆畫，非常簡單易懂，然而深入挖掘其實是一個從未知到已知，再到不斷探知的過程。教師可以指引學生利用合作學習模式，從已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，對未知知識、全新領(lǐng)域進行探討學習，實現(xiàn)知識的共同提高，從而構(gòu)建一個更加全面的語文知識體系。

（4）規(guī)范主體

教師可以為學生規(guī)范一個合作學習的主題，針對固定主題進行探索研究，保證學生的自主學習有目標、有方向，進而需要規(guī)范課堂紀律，不斷協(xié)調(diào)小組意見，進行規(guī)范引導，推動學生合作學習。

例如，在教學《假如給我三天光明》的過程中，教師可以帶領(lǐng)學生朗讀課文，初步理解文章感情色彩，進而確定學習主題，安排小組進行分組討論專題學習，嘗試盲人的日常生活，加深學生情感理解，小組明確分工進行段落分析，標注段落重點及核心思想，并進行組內(nèi)討論，幫助學生獲得更多成就感。

5.結(jié)語

合作學習模式能夠提高高中語文學科教學成果，提高學生學習語文的積極性，促進學生之間、學生同老師之間的溝通交流，提高課堂質(zhì)量效率，改善固有的較為死板的課堂氛圍，幫助學生得到更多的更快的提升。

參考文獻

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