核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學(xué)策略研究

張世虎

摘? 要：閱讀在提高國民素質(zhì)和建立社會文明上都做出了重大的貢獻。因此，我們要在語文教學(xué)中將閱讀重視起來，發(fā)揮出它的作用，以適應(yīng)當前核心素養(yǎng)為主的社會背景。本篇論文通過分析固原市的教學(xué)現(xiàn)狀和語文閱讀教學(xué)的有效措施，旨在提高學(xué)生在核心素養(yǎng)背景下的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文閱讀;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 633.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0002-03

目前，義務(wù)教育課程標準明確要求我們要在核心素養(yǎng)的背景下培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，積極改善不利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的語文教學(xué)方法，以此作為基礎(chǔ)來

促進初中生的閱讀教學(xué)，提高他們的閱讀水平，從創(chuàng)新課堂做起，通過一系列的教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.固原市初中語文閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）課標要求不夠明確，對教材關(guān)注度較低

義務(wù)教育語文教材目前已經(jīng)實現(xiàn)了統(tǒng)編。教材承載著教學(xué)知識的重要內(nèi)容，是呈現(xiàn)新課標要求的載體。不管教師在進行任何方面的教學(xué)，首先需要明確的就是這一學(xué)科的課程標準。教師只有掌握了清晰的課程標準，才能知道教什么，怎么教。而課程標準往往都反映在教材中，因此，無論教師教什么，都要從回歸教材做起。然而，據(jù)我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，固原市在當前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中在這方面仍然需要進一步改進。由于閱讀本身與課本知識的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，使得固原市的一部分教師在教學(xué)時忽略了教材上的內(nèi)容，把閱讀部分的內(nèi)容單獨拿出來，或使用平時試卷中的閱讀理解練習題，或使用學(xué)生在日常生活中閱讀的文學(xué)作品，將這些作為教學(xué)的材料，使其脫離教材，也就割裂了閱讀與教材的內(nèi)在聯(lián)系，從而忽視了教材中所呈現(xiàn)出來的課程標準，使閱讀在語文的教學(xué)過程中失去了方向性，無法發(fā)揮它應(yīng)有的價值，不利于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，也難以提高學(xué)生的語文能力。此外，我們發(fā)現(xiàn)固原市的許多中學(xué)教師在進行語文閱讀的教學(xué)時，主要依靠單一的理論講解來對學(xué)生進行閱讀知識的輸入，缺少真實情境的引入，這種類型的知識輸入方式是難以讓學(xué)生形成相等量的知識輸出的。因為如果教師在教學(xué)中忽視了真實的情境教學(xué)，就可能使學(xué)生在遇到抽象難懂的閱讀知識時出現(xiàn)聽不明白的問題，從而讓學(xué)生在學(xué)習閱讀時只能得到一個非常淺顯的、表面的知識內(nèi)容，不利于學(xué)生進一步的深度學(xué)習，也不利于他們形成開闊的語文思維，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力是非常不利的。因此，固原市必須從回歸語文課本做起，將課本中的內(nèi)容與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，根據(jù)課程標準，即單元目標和每個課時目標進行語文閱讀方面的教學(xué)，對學(xué)生提出新的要求，教師也可以以課本中的課文作為教學(xué)材料。同時，教師也要多加關(guān)注教學(xué)語境的設(shè)置，利用語境將抽象的知識具體化，深化學(xué)生的語文理解。

（2）教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生主體性不突出

固原市傳統(tǒng)的教學(xué)模式為他們語文閱讀的教學(xué)帶來了又一個問題。大部分教師在教學(xué)時仍然秉承著老一套的教學(xué)模式，堅持以教師來主導(dǎo)著整個課堂，而忽視學(xué)生在課堂中所扮演的角色。這種單一的課堂講解，循環(huán)性的知識輸入以及教師對課堂的嚴格把控，使得許多學(xué)生在學(xué)習閱讀時興趣低下，積極性不高，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習中的需要。我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)過程中，只顧著自己滔滔不絕地講，秉承著講得多就是對學(xué)生好的理念。然而，在這個過程中，他們忽視了學(xué)生的接受范圍和接受程度，也很少設(shè)置學(xué)生自主提問或討論交流的環(huán)節(jié)，難以讓學(xué)生主動的去思考。這種教學(xué)模式所輸入的知識難以使學(xué)生保持深刻的記憶，比如今天剛剛聽過的知識明天就會忘記。而長期這樣下去，將會造成學(xué)生在上課時養(yǎng)成懶于思考、懶于動腦的壞習慣，使他們不能通過閱讀學(xué)習的過程開發(fā)和提升自己的思維能力，不利于教學(xué)的有效性。在新提出的課程標準中，要求我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行變革，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習。因此，固原市教師要積極對當前的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，把學(xué)習的權(quán)利還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，利用提問或組織實踐活動的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（3）作業(yè)布置層次性不夠明顯

在本次對固原市語文教學(xué)的觀摩中，我們還發(fā)現(xiàn)，有些教師對語文閱讀作業(yè)布置層次性不夠分明。作業(yè)的布置是在整個教學(xué)活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，要想及時檢測課堂效果、鞏固所學(xué)、提升能力、找準后續(xù)學(xué)習的起點，教師必須從作業(yè)布置這一方面著手。在固原市語文教學(xué)觀摩中，教師的作業(yè)布置大部分是千篇一律的概括性布置，沒突出重點，也沒有做到根據(jù)學(xué)生的特點和真實需求進行布置。分層布置作業(yè)對學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)提高是至關(guān)重要的。首先，教師應(yīng)當明確閱讀類型，是散文、記敘文還是說明文。在觀摩過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題是散文閱讀能力不高，很難把握住文章的中心思想，在閱讀時總是產(chǎn)生不知所云的感覺。而大部分學(xué)生對記敘文的理解力還比較強，尤其是那種貼近生活的記敘文。這就體現(xiàn)出固原市中學(xué)學(xué)生的學(xué)習難點和學(xué)習優(yōu)勢。因此，在布置作業(yè)的時候我們應(yīng)當針對重難點進行作業(yè)布置，強化優(yōu)勢項目。對于散文的布置我們應(yīng)當先著手于基礎(chǔ)性散文，比如，比較貼近我們生活的老舍的著作《貓》，試著讓學(xué)生把握核心思想，對于一些水平較高的學(xué)生，可以留一些提高性的作業(yè)，自愿完成，比如，一些詩歌性散文《再別康橋》，教師要試著讓他們把握核心思想。對于學(xué)生們的閱讀強項也應(yīng)該得到強化，這類作業(yè)應(yīng)當對一些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生進行強化，這是對作業(yè)的一個宏觀分層。其次，在對固原市語文教學(xué)的觀摩過程中，我們還發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中微觀分層不夠明顯，許多語文閱讀課堂大多是讓學(xué)生把握文章的中心思想，從而忽視了每段的所講所云，文章的每段是組成文章的重要部分，只有理解每段的核心思想才能夠?qū)θ挠兴盐铡９淘姓Z文閱讀作業(yè)布置中，對于文章每段的核心思想布置還是不夠常見。最后，教師對于學(xué)生水平分段也不夠明顯。不同水平的學(xué)生，作業(yè)也應(yīng)該有一些微觀上的差異，畢竟學(xué)生間的需求也是不同的，固原市中學(xué)語文閱讀作業(yè)比較片面化，針對性不強，在作業(yè)分層中，還需要提高。

2.融合核心素養(yǎng)初中語文閱讀教學(xué)策略研究

（1）創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生們的興趣愛好是初中語文閱讀教學(xué)課堂的重要推動力，同時也是決定每一位學(xué)生成績差異的決定性因素，初中語文老師要正確的認識到這點，根據(jù)同學(xué)們的興趣愛好進行創(chuàng)新性的語文閱讀的教學(xué)課堂，通過具有針對性的，科學(xué)的有效的創(chuàng)新，高效的提升學(xué)生們的閱讀興趣與閱讀能力。初中語文的課堂閱讀對于語文的教學(xué)而言非常的重要，通過有效的閱讀，不但可以提升學(xué)生們的理解能力與表達能力，同時也可以通過高質(zhì)量的閱讀，提升語文成績。圍繞每一位同學(xué)的核心素養(yǎng)開展教學(xué)，是教學(xué)事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，初中語文老師不單單要注重對學(xué)生們知識的教學(xué)，同時也要通過學(xué)生的課堂閱讀，提升每一位同學(xué)個人的修養(yǎng)與道德品質(zhì)，讓同學(xué)們通過更加全方位的閱讀，身心得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)良好的社會主義價值觀。初中語文閱讀的教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課堂，通過語文老師的正確引導(dǎo)與高效的創(chuàng)新性閱讀教學(xué)，使學(xué)生們在學(xué)習知識的同時，也可以通過有效的閱讀提高自身的素質(zhì)。改變以往的教學(xué)觀念，通過科學(xué)的創(chuàng)新，開展語文閱讀的教學(xué)課堂從而提升學(xué)生們的閱讀興趣，只有學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能夠正確的進行閱讀的，提高自身綜合核心素養(yǎng)，通過正確的學(xué)習，培養(yǎng)健康的心靈，提升綜合素質(zhì)。

例如，初中語文老師可以通過在班級當中設(shè)立一個小的圖書角，讓學(xué)生們在課堂當中進行閱讀。語文老師可以在班級當中的一個角落放一些圖書，首先教師要通過自己班級當中的實際情況到圖書館當中選出一些適合自己班級當中的學(xué)生能夠提升學(xué)生們自我內(nèi)涵的書籍，選出相關(guān)的書籍之后，教師可以讓學(xué)生們利用課余的時間進行閱讀。學(xué)生們同時也可以自己去圖書館當中找尋自己想要閱讀的書籍，在同學(xué)們找出自己想要閱讀的書籍以后，先拿給語文老師進行觀看，教師在觀看的過程當中如果發(fā)現(xiàn)有不利于學(xué)生們核心素養(yǎng)發(fā)展的書籍，要及時的制止，一些符合要求的。一些有利于培養(yǎng)學(xué)生們道德品質(zhì)，個人素質(zhì)，培養(yǎng)正確價值觀的書籍可以讓學(xué)生們進行閱讀，并在學(xué)生們閱讀完成以后也可以放到班級的圖書角當中，讓其他的同學(xué)也可以進行觀看閱讀。通過此種教學(xué)方法讓學(xué)生們進行閱讀，即可以提升學(xué)生們的閱讀興趣，同時也通過語文老師的正確引導(dǎo)，從而提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)，以便于更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）把學(xué)生放到主體地位，進行高質(zhì)量閱讀教學(xué)

初中語文的教學(xué)離不開教師的努力，但是與此同時，學(xué)生們的學(xué)習狀態(tài)也成為了教學(xué)的至關(guān)重要的因素。高質(zhì)量的閱讀課堂教學(xué)，教師首先要將學(xué)生們放在主體地位，根據(jù)以學(xué)生們?yōu)橹黧w的教學(xué)觀念進行閱讀的教學(xué)，才能夠使原本枯燥無味的教學(xué)課堂活躍起來，充滿閱讀教學(xué)的“悅讀”氛圍，才能夠有效的提升閱讀的高質(zhì)量教學(xué)。核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，就是將學(xué)生們放到主體地位，一些初中語文老師在對學(xué)生們進行閱讀教學(xué)時，通常都只是將課本教材當中的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生們進行學(xué)習。教材當中的閱讀素材，對于學(xué)生們而言只是起到了一個引導(dǎo)的作用，每一位初中語文老師都要正確的認識到這一點，根據(jù)自己班級中學(xué)生們的語文閱讀的狀態(tài)與能力進行分析，通過更加科學(xué)性的教學(xué)方法進行閱讀的教學(xué)，才能夠促使學(xué)生們的核心素養(yǎng)得到提升，同時根據(jù)核心素養(yǎng)對學(xué)生們進行閱讀的教學(xué)，有效的進行高質(zhì)量教學(xué)，通過高質(zhì)量的閱讀，高效的提升學(xué)生們的社會主義價值觀，培養(yǎng)良好的品德，做到全方面發(fā)展，培養(yǎng)對社會有用的高素質(zhì)人才，同時也為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以讓學(xué)生們在閱讀的教學(xué)課堂當中自由的進行發(fā)言，讓學(xué)生們自己決定自己想要閱讀的文章。語文老師可以在閱讀課堂的教學(xué)當中通過讓同學(xué)們自由結(jié)組的方式進行討論，如將學(xué)生們分為三個小組，每一個小組通過相互之間的討論決定出本小組最想要閱讀的文章或者書籍，并寫在草稿紙上。教師在班級的四周開設(shè)“公示欄”，三個小組在討論完以后，先將草稿紙交給語文老師，老師在分別看完三個小組的總結(jié)以后，選出一個最符合學(xué)生們閱讀的，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有用的書籍或者文章，張貼到“公示欄”當中，首先讓學(xué)生們自己進行觀看，通過上網(wǎng)搜索或者去圖書館中進行閱讀，學(xué)生們閱讀完成以后，讓同學(xué)們先進行自由的進行發(fā)言，教師在一旁進行聆聽，通過學(xué)生們的講述，充分的了解到每一位學(xué)生的內(nèi)心世界，然后再根據(jù)學(xué)生們的內(nèi)心需求進行閱讀的教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過此種教學(xué)方法，即可以將學(xué)生們放到主體地位進行閱讀的教學(xué)，同時也可以使教師緊抓學(xué)生們的綜合素質(zhì)問題，通過高質(zhì)量的初中閱讀教學(xué)，提升語文成績。

（3）通過有效的閱讀實踐活動，對學(xué)生進行高效指導(dǎo)

在核心素養(yǎng)的背景下，初中語文閱讀的教學(xué)課堂應(yīng)該更具有一些實踐性的活動，通過對文章的閱讀與活動的相結(jié)合，從而提升學(xué)生們的理解能力，通過教師正確高效的指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠?qū)ψ约核喿x的文章有一定的了解，通過教師的正確引導(dǎo)與學(xué)生們的自主學(xué)習，提升每一位同學(xué)的自我素質(zhì)，做一個講文明有素養(yǎng)的當代中學(xué)生。教師在初中語文的閱讀教學(xué)課堂當中不能只是讓學(xué)生們對文章進行閱讀，然后讓同學(xué)們直接通過在閱讀過程當中的理解進行做題，這種教學(xué)方法是錯誤的，無法對學(xué)生們進行更加深層次的教學(xué)，尤其是在初中語文的教學(xué)階段，此階段正是培養(yǎng)學(xué)生們良好學(xué)習興趣與習慣，同時也是培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的重要階段，而語文的教學(xué)對于學(xué)生們培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)是非常重要的，因此每一位初中語文老師都要非常清楚的認識到這一點，將實踐活動帶入到初中語文的閱讀課堂教學(xué)當中，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W以致用，同時也可以擺脫閱讀課堂的枯燥無味，通過相關(guān)的閱讀實踐活動，將閱讀課堂的學(xué)習氛圍活躍起來，從而教師才能夠進行高質(zhì)量的教學(xué)。

例如，教師可以讓學(xué)生們通過閱讀與紅軍精神相關(guān)的文章從而進行一系列的實踐活動。教師在進行閱讀教學(xué)之前可以首先讓學(xué)生們自己講述一下對于紅軍精神的理解，在學(xué)生們講述完成以后，教師做好相關(guān)的記錄，然后再開始教學(xué)，首先通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生們對于紅軍精神有一個正確的理解與認識，在同學(xué)們都了解以后，課下可以讓學(xué)生們?nèi)D書館中尋找相關(guān)的文章進行閱讀，同時教師也可以組織學(xué)生們到西吉縣將臺堡、單家集，彭陽縣古城鎮(zhèn)任山河烈士陵園，隆德六盤山這些紅軍當年足跡所至和戰(zhàn)斗過的地方，進行研學(xué)旅行活動。通過此種社會實踐活動，即可以讓同學(xué)們感受到紅軍精神，學(xué)習到紅軍精神，同時也可以通過閱讀與實踐相結(jié)合的方法，提高學(xué)生們的素養(yǎng)，使紅軍精神貫徹到每一位同學(xué)的心中，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。

（4）培育學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生閱讀理解思維

初中學(xué)生的核心素養(yǎng)決定了教師在語文閱讀課堂當中的教學(xué)質(zhì)量，同時教師的教學(xué)方法，對學(xué)生們的自身素質(zhì)也有一定的影響。教師通過培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)，使學(xué)生們的閱讀理解思維得到一定的提升，以便于更好的提升語文成績。閱讀在初中語文的教學(xué)中占據(jù)著非常大的比例，在初中階段的閱讀教學(xué)，是一個奠定基礎(chǔ)的過程，同時也是使語文成績快速提升的過程，語文的教學(xué)很大程度上其實就是閱讀的教學(xué)，只有學(xué)生們的閱讀理解能力得到了提升，才能夠使學(xué)生們在學(xué)習語文的過程當中相對輕松一些。在語文課堂當中通過培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)，從而使原本壓抑的語文閱讀教學(xué)課堂變得生動起來，同時也通過豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生們的學(xué)習積極性，讓學(xué)生們主動去學(xué)習，只有通過學(xué)生們自我的學(xué)習體驗感悟，才能夠使學(xué)生們的閱讀理解能力得到真正有效的提升。閱讀理解，一直以來都是語文教學(xué)當中的一大難題，教師只有從同學(xué)們的核心素養(yǎng)入手進行教學(xué)，開展具有針對性的更加科學(xué)的閱讀的教學(xué)，根據(jù)針對性的教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，及時引領(lǐng)矯正，從而提高學(xué)生們的閱讀理解思維。

例如，教師可以在閱讀的教學(xué)課堂當中開展“閱讀理解專題課堂”的教學(xué)。教師在教學(xué)的過程當中可以充分的聽取學(xué)生們的意見，例如，學(xué)生們想要學(xué)習有關(guān)于環(huán)境方面的閱讀或者學(xué)生們想要學(xué)習有關(guān)于人物方面的閱讀，教師通過在課堂當中的統(tǒng)計，在備課的過程當中可以找出3-4篇有關(guān)于環(huán)境方面的文章或者可以找出3-4篇有關(guān)于人文方面的文章，讓學(xué)生們在本次的課堂閱讀當中就專讀此方面的文章，學(xué)生們閱讀完之后讓學(xué)生們通過自己的理解，在不同的文章當中找出相同點，并進行自我的講述，教師在一旁進行聆聽并且及時的進行糾正，學(xué)生們講述完成以后，教師再開始進行教學(xué)，將文章當中相同的某一個問題進行共同的講述，結(jié)合到一起進行講述，從而讓學(xué)生們更清楚的進行記憶與學(xué)習。通過此種教學(xué)方法，即可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的核心素養(yǎng)決定想要學(xué)習的文章，同時教師也可以在閱讀的課堂當中進行針對性的教學(xué)，進行分層的教學(xué)，從而使學(xué)生們的閱讀理解思維得到提升。

3.核心素養(yǎng)背景下初中語文閱讀教學(xué)總結(jié)與反思

素質(zhì)教育背景下初中語文閱讀教學(xué)的反思，主要概括為以下幾點：第一，在閱讀教學(xué)中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀基本素養(yǎng)的練習，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的主動閱讀意識，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣。因為語文閱讀的最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，雖說閱讀的內(nèi)容是千變?nèi)f化的，但是閱讀的能力和技巧卻是萬變不離其宗，教師應(yīng)當將授人以漁的思想充分發(fā)揮到教學(xué)當中，教會學(xué)生閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀中敢于質(zhì)疑的精神。傳統(tǒng)閱讀過于中規(guī)中矩，缺乏創(chuàng)意和批判環(huán)節(jié)，在新課標閱讀教學(xué)中，應(yīng)當更加注重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，善于對文章作批注，讓他們寫出自己的想法。第四，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。人的潛力是無窮的，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)精神，這樣學(xué)生能夠在遇到問題的時候有自我尋求答案的渴望。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的閱讀方式，不再根據(jù)課后設(shè)置的固定問題進行問答，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自己提出的問題來進行問答，以學(xué)生的真實學(xué)情作為教學(xué)的起點。鼓勵學(xué)生大膽提問。但是，學(xué)生的問題五花八門，天馬行空，這時候教師應(yīng)當注意把學(xué)生的思維引導(dǎo)到文章之上，發(fā)揮問題的價值。閱讀能力的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，只要涉及學(xué)習就會涉及到閱讀問題，必須予以高度重視。

綜上所述，在新時代背景的要求下，對閱讀能力提出了更高的要求，因此教師在初中閱讀教學(xué)中要不斷反思自身教學(xué)的效果，對教學(xué)方法及時作出調(diào)整，這樣才能讓學(xué)生在素質(zhì)教育影響下真正提高自身的綜合素質(zhì)，提升自身的閱讀能力，促進自身的全面發(fā)展，適應(yīng)新課改下的閱讀要求，不斷完善自我，適應(yīng)社會的變遷，有能力為建設(shè)社會主義貢獻自己的力量。

參考文獻

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