農(nóng)村小學(xué)管理變革著眼點(diǎn)分析

羅永留

摘 要：農(nóng)村小學(xué)管理不同于城市小學(xué)，其特點(diǎn)是學(xué)生狀況較為復(fù)雜以及由于地區(qū)的偏遠(yuǎn)特性經(jīng)濟(jì)狀況較差，管理起來較為為困難，這就要求學(xué)校負(fù)責(zé)人在進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)必須要考慮全面，從農(nóng)村特性及學(xué)校環(huán)境出發(fā)對(duì)學(xué)校變革著眼點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)跟進(jìn)。本文筆者從“基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人文關(guān)懷、師資力量”三個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)管理變革的著眼點(diǎn)進(jìn)行初步的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)管理;變革

農(nóng)村小學(xué)的變革著眼點(diǎn)要依據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況開展，首先，筆者認(rèn)為要解決農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其中包括硬件設(shè)施的管理、衛(wèi)生、安全條件等方面的管理，制定相關(guān)的規(guī)章制度以及反饋給上級(jí)部門，制定雙向標(biāo)準(zhǔn)來完善建設(shè);其次，要強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)的人文文化環(huán)境建設(shè)，依據(jù)農(nóng)村小學(xué)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣宋臍v史形成基于本校特色的文化追求，提升師生榮譽(yù)感;最后，要強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)師資力量的建設(shè)，與相關(guān)部門溝通加大鄉(xiāng)村教師薪資制度，同時(shí)學(xué)校管理者更要積極主動(dòng)地了解教師的客觀需求，最大化穩(wěn)定鄉(xiāng)村學(xué)校的師資管理。

一、強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)管理的重點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展最大阻礙就是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的簡(jiǎn)陋，尤其是學(xué)校房舍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)、儀器建設(shè)方面較為普遍，現(xiàn)在的農(nóng)村教育設(shè)施還是很陳舊的，沒有相應(yīng)的多媒體教室，有的學(xué)校就算有多媒體教室也形同虛設(shè)，而從各方面加大農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的管理成為了當(dāng)務(wù)之急，雖然現(xiàn)在國家政策一直在推動(dòng)城鄉(xiāng)教育一體化的進(jìn)程，但是對(duì)于學(xué)校管理者而言也需要“打鐵還需自身硬”的追求。

例如，從強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的層面上來看可以分為三個(gè)方面即“政府方面、社會(huì)方面、學(xué)校方面”，其中政府方面需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向上級(jí)反映加大經(jīng)費(fèi)的投資以及資源的整合，通過統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化的方式來實(shí)現(xiàn)縮小城鄉(xiāng)差距的局面，另外最好要有一定的政策傾斜作支撐，進(jìn)行系統(tǒng)性的改變，社會(huì)方面則需要加大社會(huì)關(guān)注度，對(duì)于一些有能力的人而言可以申請(qǐng)他們伸出援助之手，如網(wǎng)絡(luò)籌資以及教學(xué)補(bǔ)助等來強(qiáng)化學(xué)校資源引進(jìn)，學(xué)校方面需要合理使用有限的資源，包括資金、硬件設(shè)施等，學(xué)校管理層要對(duì)學(xué)校的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在籌備好一定的資金后按照所需力度進(jìn)行籌備，以此實(shí)現(xiàn)教育資源收益最大化。

二、強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)人文關(guān)懷建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)人文關(guān)懷建設(shè)主要包括學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)、文化環(huán)境建設(shè)等方面，學(xué)校管理者可以根據(jù)學(xué)校的人文環(huán)境通過課程的研發(fā)以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來提升教師和學(xué)生的共同榮譽(yù)感，學(xué)校方面要建立起獨(dú)特的學(xué)校文化，創(chuàng)造更具發(fā)展?jié)摿Α⒏甙l(fā)展目標(biāo)的生態(tài)環(huán)境，校長(zhǎng)可以采用人力資源管理的方式，來優(yōu)化人力資源的積極性，從而提升學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量。

例如，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋臍v史、民俗風(fēng)情等，突出重點(diǎn)，注重創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，繼承創(chuàng)新，形成自己的特色文化;提煉總結(jié)，不斷豐富其內(nèi)涵。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地打造符合學(xué)生身心發(fā)展的校園文化。同時(shí)在人文環(huán)境的建設(shè)上校長(zhǎng)要盡最大的努力為學(xué)校教師創(chuàng)造舒適、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)校形成一個(gè)和諧、融洽的殿堂。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源的實(shí)際情況創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校組織，定期組織學(xué)校優(yōu)秀教師職工進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及交流，使更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入到教學(xué)實(shí)踐中。另外，學(xué)校管理者在學(xué)校課程研發(fā)方面可以積極地利用周圍環(huán)境的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，作為校園文化的一種表達(dá)方面，課程的研發(fā)可以以符合本體環(huán)境及人文歷史環(huán)境為主的模式，如校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，在初次建立階段可由學(xué)生和教師共同制定，最終實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育人、文化育人”的共性需求。

三、強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)師資力量建設(shè)

在實(shí)際學(xué)校管理中學(xué)校方面必須要強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)師資力量的建設(shè)，通過政策的引領(lǐng)以及活動(dòng)的展開吸引更多的優(yōu)秀教師參與到農(nóng)村小學(xué)建設(shè)中。

例如，農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)條件差，教學(xué)設(shè)備落后，使教師的一些教學(xué)設(shè)計(jì)不能實(shí)現(xiàn)，大大地影響了教師的情緒。我們學(xué)校根據(jù)教師教學(xué)和成長(zhǎng)的實(shí)際需要努力地改善物質(zhì)條件。另外，學(xué)校方面搭乘城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的列車，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的一些執(zhí)教教師在聘職稱、待遇方面可開展一些綠色通道，對(duì)于長(zhǎng)期堅(jiān)持農(nóng)村小學(xué)一線教育的工作者要給予一定的補(bǔ)貼，同時(shí)學(xué)校方面的管理者要制定一定的規(guī)章制度，切實(shí)保護(hù)農(nóng)村小學(xué)教師的安全。另外，學(xué)校管理者也應(yīng)堅(jiān)決執(zhí)行第一責(zé)任制，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師的一些師德修養(yǎng)評(píng)比以及提升要堅(jiān)決做到全方位的評(píng)價(jià)，學(xué)校管理者也要依據(jù)實(shí)際情況逐步完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，建成互聯(lián)互通、多級(jí)分布、覆蓋全省、協(xié)同服務(wù)的數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，為鄉(xiāng)村教師提供更多的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。

總之，農(nóng)村小學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在實(shí)際的管理中必須要認(rèn)清農(nóng)村小學(xué)的特性，著眼于農(nóng)村小學(xué)的本質(zhì)問題，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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