小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略

黃碧蘭

摘 ?要：新課程已實施多年，課改的很多理念已深入人心。新課程改革的核心理念在于以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。為貫徹這一理念，我們應(yīng)該倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅中掌握知識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正在經(jīng)歷著新舊教學(xué)觀念的碰撞與更新，新舊教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新。我們數(shù)學(xué)老師要在學(xué)生的學(xué)與老師的教之間找到一個契合點，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最大限度實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性，真正優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變;策略

新的課程標準已全面實施多年，課改的很多理念已廣為人知。課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著新舊教學(xué)觀念的碰撞與更新，新舊教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，越來越多的老師在教育觀念、教學(xué)方法上得到了提升，越來越多的學(xué)生在知識技能、能力發(fā)展上獲得充分展現(xiàn)的機會。

作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在滿心歡喜地感受數(shù)學(xué)課程改革所帶來的巨變的同時，卻不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著一個內(nèi)外不一致、不和諧的發(fā)展瓶頸：許多老師依然在“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”中艱難地徘徊。我們不得不面對近乎“殘酷”的現(xiàn)實：在大談新課程理念的背景下，在平時的課堂教學(xué)中，依然存在著“掛羊頭，賣狗肉”的現(xiàn)象。上課時，學(xué)生正襟危坐，總是不敢輕易說出自己內(nèi)心的真實想法，怕與老師所要的答案、觀點不一樣，又怕被同學(xué)笑話。也有不少老師，只要學(xué)生的回答與自己的所想不相符合，就表現(xiàn)出不耐煩，甚至直接否定了學(xué)生的想法。這樣的現(xiàn)象可以說是比比皆是。于是，很多學(xué)生越來越害怕數(shù)學(xué)，越來越覺得數(shù)學(xué)難懂又無趣，以致出現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)很冷漠，數(shù)學(xué)思維能力、分析能力難以提高，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識不強，只會機械地做題。還有一些學(xué)生很困惑：明明記得很牢的知識點，但在關(guān)鍵時刻卻想不起，不會用。事實上，許多學(xué)生都處于“只見樹木，不見森林”的狀態(tài)，他們對知識點的掌握僅限于被動地機械地記憶，只“知其然，而不知其所以然”，又怎么能得心應(yīng)手去解決問題呢？

新課程改革的核心理念在于以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。為貫徹這一理念，我們應(yīng)該倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法。我們要在學(xué)生的學(xué)與老師的教之間找到一個契合點，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)活動方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，最大限度實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性，真正優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。多年來，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，注重從以下四個方面入手，有效地轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，讓孩子們在有趣的探索中掌握知識，課堂教學(xué)成效顯著。

一、深入挖掘數(shù)學(xué)教材資源，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景

數(shù)學(xué)來源于生活，多彩的生活又充滿著有趣的數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們要緊密結(jié)合孩子們的現(xiàn)實生活，探尋相關(guān)素材，讓教學(xué)貼近生活，讓孩子們能在生活中看見數(shù)學(xué)，觸摸到數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是無形的。我們可以把日常生活中形象化的題材帶進課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能更好地掌握基本的數(shù)理知識和技能。

新教材與老教材相比，無論是編排內(nèi)容，還是編排形式，都有了較大的變化。教材機動性強，還給師生更多發(fā)揮的空間。我們老師若不用心去研究教材，發(fā)掘教材資源，就很難找到切入點;若不用心去研究教材，就不知道數(shù)學(xué)書上的許多情境圖有什么作用，“試一試”“練一練”等練習(xí)的設(shè)計意圖是什么，該以什么樣的方式去完成才能達到讓學(xué)生融會貫通的效果。不然，一節(jié)課下來老師心里沒底，也不知道學(xué)生要掌握到什么程度。我們數(shù)學(xué)老師要從抓好學(xué)生的“雙基”著手，從課堂教學(xué)中的“講、練、評、議、糾、導(dǎo)”中挖掘吸引學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)教材資源，在課堂教學(xué)、安排練習(xí)、選題編題時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生動和豐富。例如，學(xué)習(xí)了“長方形面積的計算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積，再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。又如，教學(xué)“元、角、分”時，可以組織孩子們模仿商場的購物活動;教學(xué)“分類統(tǒng)計”時，可以讓學(xué)生統(tǒng)計一星期里要學(xué)習(xí)的課程、各門學(xué)科的節(jié)數(shù)等;教學(xué)“米、千米”時，教師可以領(lǐng)著學(xué)生去操場上數(shù)步數(shù)，估計長度等。學(xué)生通過自己親身實踐，感受到數(shù)學(xué)知識在日常生活中有用的價值，從而大大提高了學(xué)習(xí)的熱情?！稊?shù)學(xué)課程標準》提出了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！薄?】學(xué)生若是能長時間在學(xué)習(xí)中逐步理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，激發(fā)起對探求數(shù)學(xué)知識的好奇心，在往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，則能始終保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。

二、和諧融洽的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生會不由自主愛上數(shù)學(xué)

一直以來，教學(xué)活動向來凸顯教師的威嚴。在課堂教學(xué)過程中，為師者常常居高而下，實行“老師講，學(xué)生只用聽”，“老師演，學(xué)生只需看”，“老師寫，學(xué)生只管抄”的模式，學(xué)生成了接受知識的“容器”。要使學(xué)生能愛上數(shù)學(xué)，首先是要擺正師生在課堂上的平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的數(shù)學(xué)課堂氛圍。老師要要放下架子，跟孩子們多交流，跟他們做朋友，在生活中、學(xué)習(xí)上多關(guān)愛他們，從而愛老師，繼而愛數(shù)學(xué)。第二，要平等地對待每一位孩子，要面向全體施教，不能偏愛極少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，卻對學(xué)困生不聞不問。

老師要成為學(xué)生的好朋友，就要與學(xué)生互動互學(xué)，知學(xué)生所想，急學(xué)生所急，幫學(xué)生所忙。老師要善于從細微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的閃光點，以此為突破口激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。對學(xué)生的錯誤回答，不要簡單地給予否定，不要著急請下一位同學(xué)來幫忙，而是盡可能地去引導(dǎo)、碰撞其思想，使其進入思考，如此，才能更好地打開學(xué)生的思路。第三，把課堂的時間還給孩子，在教學(xué)過程中，老師要盡量少講一些，多讓學(xué)生有表現(xiàn)的機會，多讓學(xué)生感受到成功的喜悅。師生之間、生生之間的互動，更能營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的課堂才是有活力、有情感的，才是學(xué)生真正所需要的，也更能引領(lǐng)孩子們勇于參與課堂活動，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，激發(fā)出興趣。

三、構(gòu)建有動感的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)數(shù)學(xué)

根據(jù)小學(xué)生的心理特點，在課堂教學(xué)中，通過動、靜更替，講、練相結(jié)合，能激發(fā)孩子的多種感官參于學(xué)習(xí)，使其大腦能較長時間保持興奮。這樣，構(gòu)建有動感的課堂教學(xué)，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

例如，教學(xué)“分數(shù)的意義”時，老師可以先讓學(xué)生分組展開折紙的活動：把一張紙（長方形或正方形）對折，平均分成3份、4份、6份;把一個月餅平均分成2份、4份;把一個圓平均分成4份、8份;把一條線段平均分成5份、10份;……在操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“一個整體”“平均分”“每一份占總份數(shù)的幾分之幾”的意義。在以上操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的操作完成以下填空練習(xí)：

1.把一個月餅平均分成2份，每份占這個月餅的（），單位“1”是（）。

2.把一個圓平均分成4份、8份，每份分別是這個圓的（）、（），單位“1”是（）。

3.把一條線段平均分成5份、10份，每份分別是這條線段的（）、（），單位“1”是（）。

在討論環(huán)節(jié)中著重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別清單位“1”和自然數(shù)“1”的不同點：分數(shù)中的單位“1”可以表示一件物品，也可以表示一個整體，如：一塊糖、一個小組、一所學(xué)校、一桶水、一片樹林等，被分的那個整體被看作單位“1”。再通過“平均分”和“不平均分”的比較，特別強調(diào)“平均分”的意義。

這樣，通過以上的實際操作、交流討論、總結(jié)，使學(xué)生很容易理解分數(shù)的概念：“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫作分數(shù)”[2]，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會越來越濃厚。

四、多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自主性

根據(jù)小學(xué)生心理的發(fā)展特點，積極地開展各種學(xué)習(xí)技能競賽，是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的有效方法。有研究數(shù)據(jù)分析，小學(xué)生在競賽情況下比在平常情況下能更為刻苦好學(xué)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭第一，得到老師更多的關(guān)注和表揚。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”“看誰的解法多”“開火車”“奪紅旗”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比，可以分男生和女生比，可以分學(xué)習(xí)小組比……總之，分組的方法很多，老師們可按班級情況來定。只要使每個孩子都有獲得成功的機會，讓每個孩子能體驗學(xué)習(xí)過程中的成就感，就起到了激勵的作用，孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情就會更高。

作為教師，我們應(yīng)充分尊重和欣賞學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。同時，課堂上教師要做到對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)適可而止，還要不斷反思自己的教學(xué)行為。要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從發(fā)展學(xué)生的思維等多處著手，做個用心的教育工作者，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科。只有這樣，才能為學(xué)生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數(shù)學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.