淺談如何有效開展小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)

敏曉琴

摘 ?要：閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)低段，通過科學(xué)合理的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生讓閱讀成為生命的需要.這對學(xué)生而言，可以說是一筆寶貴的人生財富。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對如何有效開展小學(xué)低段語文教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文;閱讀教學(xué)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！倍W(xué)低年級階段，正是一個人培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、發(fā)展智力、提高思維的重要時期。此時良好的課內(nèi)外閱讀，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、道德觀。因此有效的閱讀教學(xué)，可以說是低年級教學(xué)中重中之重的任務(wù).下面筆者就從以下方面談?wù)勑W(xué)語文閱讀的高效教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，化被動為主動

在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，不適宜用具體的閱讀量這樣功利化的目標(biāo)，去要求學(xué)生怎么做。這個時期，正是學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿好奇的階段，此時通過有效的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生在以后的語文教學(xué)中，積極投入到課堂中去，使教學(xué)的教學(xué)效果事半功倍。

在小學(xué)低段的語文閱讀中，閱讀量小而且課本中有用插畫，此時教師就可以利用這些插畫，激發(fā)學(xué)生對課本內(nèi)容的探索欲。如教學(xué)《丑小鴨》一課時，在這一篇課文中，有著很多的插畫，展現(xiàn)了丑小鴨的成長過程中，周圍動物對它的態(tài)度。教師在進(jìn)行教學(xué)時，就可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅插圖，然后根據(jù)看到的內(nèi)容，在課本中找到相對應(yīng)的段落和句子。通過閱讀和小組交流來想一想，在當(dāng)時的情景下，丑小鴨會想些什么？通過看圖觀察、說話、想象、交流的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還可以設(shè)置圖書角，在教室中放置書籍，注意書籍的選擇要符合學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律。又或者是可以讓學(xué)生把自己喜歡讀的書籍，放置在班級的閱讀角中和同學(xué)進(jìn)行分享，然后在課后和午休時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀。通過這樣的方式，不僅為學(xué)生增加了靜下心來閱讀的時間，提供給學(xué)生一個閱讀后交流分享的機會，同時也為班級創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍，使學(xué)生對閱讀的興趣大大增強。

二、立足教材文本內(nèi)容，會讀書讀好書

教材中的課文從來都不是相互孤立的，而是彼此之間相互聯(lián)系、相互滲透的。作為教師，要注重深入研讀教材，盡可能明確編寫者的意圖。如某幾篇文章編寫在同一單元的目的，這幾篇文章有什么共同點？要學(xué)會有計劃性地為學(xué)生整合閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行有效率的閱讀。

如二年級下冊中語文園地五，是以“大自然的奧秘”為主題的單元。而在這個單元下課文選擇，都是經(jīng)過諸多專家和學(xué)者經(jīng)過認(rèn)真挑選過的，在課文的內(nèi)容上具有關(guān)聯(lián)性。在這一單元的教學(xué)過程中，教師就可以先以古詩兩首的“借景抒情、寓情于景”為引導(dǎo)，讓學(xué)生與大自然建立情感聯(lián)系。然后再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《雷雨》等更深入與廣闊的自然中去，之后通過對《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的探索欲。同時也通過學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對人與自然的思考，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的感受與理解。又如第六單元中，選擇將《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》這四篇課文放在一起，從文章的題目上，就可以看出這四篇課文之間的關(guān)聯(lián)性，都是在講動物的故事。由此也不難發(fā)現(xiàn)，在語文課文都不是獨立存在的，而是編者以一定的順序和主題，將它們整合在一起的。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師一定要先讀懂教材在這一單元所有文章及文章先后順序安排的用意，立足于教材，挖掘教材安排更深的用意，才能對學(xué)生更有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

三、教授學(xué)生閱讀方法，提高閱讀效率

在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中，除了要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，如果沒有有效的方法教學(xué)，而使得學(xué)生的閱讀過程事倍功半，那就得不償失了。而在具體的閱讀方法教授時，教師要注重以下方面。

一是讀與說相結(jié)合。根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，絕大多數(shù)的人，都是先學(xué)會了說之后才學(xué)會了寫。因此要想在閱讀中有所收獲，能將讀到的東西真正變成自己的東西，首先的借助“說”這一橋梁，會說就有東西寫。在教學(xué)的過程中，教師可以充分利用“口語交際”“看圖說話”這兩個拓展，將它們與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。不放過每篇文章的插圖，讓每個學(xué)生的嘴動起來，要動嘴就得動腦，動腦了就會有知識深入腦海中，聽說讀寫能力在不經(jīng)意間得到培養(yǎng)，閱讀能力也會隨之提高。二是讀與畫相結(jié)合。低年級的學(xué)生非常喜歡畫畫，對于教師就可以讓學(xué)生，把理解的課文內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)《找春天》一課時，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，理解春天的樣子。然后讓學(xué)生用喜歡的方式和顏色，畫一幅關(guān)于春天的畫，最后在班上展覽和評比。既讓學(xué)生理解了課文的美，同時又培養(yǎng)了學(xué)生畫畫的能力。

總而言之，在小學(xué)低段的語文閱讀教學(xué)中，教師不能因為學(xué)生的理解能力有限，就僅僅是讓學(xué)生為讀而讀，而是應(yīng)該著重培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會品讀。同時在教學(xué)的過程中，也要適時挖掘文章的主旨，讓學(xué)生讀的有質(zhì)量、讀的有一定深度。這樣的閱讀教學(xué)，才是幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好教學(xué)。

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